对高中语文教学“读写结合”的初探

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0266-01

　　在高中语文教学中，我们一直很困惑，教情和学情上的巨大反差让每一个语文老师都感到难过。究其原因还在于长期以来“学的不考，考的不学”的现状或者说课内与课外、课文与考题之间没能形成良好的过渡，导致学生逐渐的失去学习语文的兴趣。对高一新生的调查即可发现，在所有科目中被重视度最低的就是语文，而语文不被重视的原因也正如之前所述，上课的内容无法与考试相结合。那么如何达到最理想状态就成了语文教师反思的重点。

　　一、阅读是写作的基础，而非互相独立的板块

　　语文课堂对于阅读的关注一项是重点，而将阅读和写作割裂成了两个相互独立的板块。阅读课注重文章的结构、修辞、主旨及写作特点。到了写作课又变成另起炉灶，用另外的一套作文高分理论来指导。这种割裂是人为的，导致学生无法在阅读过程中从经典文章中获得创作上的启示。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”那么，由阅读到写作的整体把握也应该成为语文教学的课堂构建模式。

　　从一些公开课来看，评价者往往从教师教学的设计、实施过程中来看其作为语文老师的教学表演，而忽视了学生在这个过程中那个从接受到思考、从思考到表达大的问题，也就是说，评价一节语文课的重点在于老师的“教”而非学生的“学”。再发展到关注师生之间的互动，教师课堂问题的设置、问法，对学生回答的点评，应该算是一个好的方向了，但我们仍然无法回答学生的语文水平与写作水平之间的差距。

　　二、阅读与写作应该互有特点、相互促进

　　叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本，用意亦复如是。果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础，其意在此。若谓阅读教学纯为作文教学服务，则偏而不全矣。”

　　这段话是说：1、读写结合应侧重于阅读训练，必须在读上下功夫，做到善读。阅读读到文章的精髓，无论在思想吸收方面，或者在技术训练方面，都是写作上的极大帮助。阅读的基本训练不过关，写作能力是不能够提高的。用经济学观点看，“投资”应着重投在阅读上。这样阅读和作文的“效益”都会比较大。

　　2、善读才能善写。阅读上时间段的投入多，并不等于读得“好”，阅读后也不可能马上变成写作材料，因为读与写的联系不是一对一的、生硬机械的。我们千万不能指望在阅读了一篇文章后，学生能够马上变成写作的材料，要有个逐渐积累的过程。必须使阅读达到善读水平，养成善读习惯，学生在思想吸收和写作技巧上才会从中受益，自然地会迁移到作文上去。

　　3、所谓善读，就是达到不用教师过多指导，而且通晓全文，就是有了自学能力。这要注意阅读方法，如叶老话中：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。惟有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含胡。也惟有这样阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不至有误失。”这样的阅读才能从中得其髓、领其法，提高自己的思想情感。同时，对所读文章的作者思路的展开，情感的表达，才会领悟在心，不必有意摹仿，自然地会运用于写作之中。所以说，善读才能善写。

　　4、熟读成章。阅读不仅要达到善读水平，还要熟读。“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。……诵读却可以养成习惯，使语言不期然而然近于完美”。就是说，好的文章还是要背诵的，学语文是需要不断积累的，只有积累了大量的好的语言，才能提高自己语言能力。从当前阅读教学来看，一是不大讲求方法，教师不善于指导学生在语言文字上下功夫，学生达不到善读水平，因而不能从读中学写；二是熟读不够，对于名篇，不要求学生熟读背诵，因而学生也就不能自然地吸收、积累完美的语言。这是我们改进阅读教学应该重视的。

　　三、具体实施中要关注的方向

　　1.教学目标的设置：教师在确定教学目标时要找准读写结合点。教材是一个个例子，教师要引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚，并且力图让学生在学习中自己去发现、去总结。

　　2.分辨好精读与自读的功能，精读要求多方面把握文章，自读应有学生将从精读中学得的方法、视角运用于自读课文恩的阅读。

　　3.要逐渐培养写作习惯，达到在阅读了一篇文章后，首先从篇章结构的布局出发审视自己写的文章，培养并提高对文章整体设计的能力；再从具体语段的处理上提高语言运用能力，可以通过仿写来实现。

　　总之，在阅读中获得写作的章法、语言的处理方法，在写作中进行有意的实践，才能够在教学中既提高学生的语文水平也提高学生的写作能力。

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