针对高中生物实验教学中存在问题的有效教学初探

　　一、有效教学理论概述

　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。现在，有效教学在全世界已经成为专业教育工作者思想的重要组成部分之一。随着基础教育课程与教学的不断改革，有效教学理论的研究逐渐成为了热点。

　　何为“有效教学”？有效教学是一个动态发展的概念，有效教学的“有效”包括以下三方面：有效果、有效率、有效益。有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。

　　二、高中生物实验教学的内涵

　　生物科学的形成和发展离不开实验。实验教学是生物学教学的重要方法，实验课是生物课的重要组成部分。

　　中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点的观察和研究的教学过程。通过生物实验教学，可以提高学生的生物科学素养，锻炼学生的动手能力，培养学生的观察能力，提高学生分析和解决问题的能力，同时激发学生的创新能力。因此，实验在高中生物学科中占有非常重要的地位。

　　三、高中生物实验教学的有效性内涵

　　高中生物实验教学的有效性是指教师在遵循教育规律的基础上，通过有效的生物实验教学的准备策略、活动策略和实验评价策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生在知识、情感态度价值观与能力上得到发展。

　　四、目前高中生物实验教学中存在的问题

　　（一）课时紧、教学任务重、教学内容难以完成。随着新课程改革的不断深化，高中生物学科教材中的实验内容增加，但课时并没增加，每周2-3个课时。这样的课时要完成课本的基本教学内容就已经很紧张，如果再花大量的时间在实验教学上就会导致课本基本教学内容不能完成。

　　（二）实验设施不足、陈旧，实验经费缺乏。生物实验室原本应该按照学校办学规模进行建设，近年来高中大规模扩招，而实验室的建设并没有得到重视，实验设施不足、陈旧，实验经费的缺乏，导致教师不能按照教学进度进行实验教学。

　　（三）班级人数过多，实验教师缺乏。随着普通高中的不断扩招，班级学生人数越来越多。实验课堂中教师很难清楚地了解每一位学生做实验的情况，也不能及时发现和解决实验中出现的问题。另外，当前多数学校对生物实验教学普遍不重视，很少聘请甚至不聘请具有专业知识和技能的实验人员，造成生物教师既要完成生物课程教学任务，又要指导学生的实验和探究，加重了生物教师的负担，严重影响教学质量。

　　（四）学生实验操作能力弱。初中生物课涉及的实验很多学校并未开设，导致进入高中的学生在实验操作能力上整体呈现出较弱的现象，很多实验仪器学生不会用甚至没见过，实验所需遵循的原则学生更是陌生，最终导致实验失败。

　　（五）缺乏有效的实验教学评价。大部分教师过分看重实验结果，以实验结果作为实验评价。在整个实验教学中，对于实验过程的评价处于完全缺失的状态，正是由于缺乏有效评价，所以使得实验过程中的收获很难得到及时的巩固，从而大大降低了实验教学的效果。

　　五、实验教学中的有效教学策略

　　针对以上问题，实验教学中的有效教学策略主要包括课前准备、课堂教学及课后评价三个方面。

　　（一）实验教学准备的有效策略。实验教学的准备阶段对应实验课的成败是有一定影响的。实验准备阶段的诸多因素如：实验材料，实验方法，实验课堂的教学设计等都将影响到学生实验的成败，因此实验前的充分准备工作是学生实验成功的前提，是实验有效教学的重要保证。在实验教学前要进行有效的准备，包括：准确的时间安排，良好的实验材料，准确的实验方法以及合理的教学设计。

　　（二）实验课堂教学的有效策略。要保证实验课堂教学活动的有效性，首先强调课堂的组织。教师只有良好地组织课堂，才能使课堂有序地进行。其次，教师在教学活动中要及时评价监督学生的实验过程。最后，还要注重学生在实验过程的情感体验。

　　（三）实验教学评价的有效策略。有效的课堂评价能帮助教师把握课堂实验状态，及时发现问题调整教学策略，多途径的评价方式能帮助学生重新审视实验思维和实验操作。而有效的形成性评价的关键是“把目标和评价标准告诉学生”，在实验过程和结束时及时进行评价和反馈、即实验开始前明确告诉学生在实验过程中应该有哪些行为结果，实验结束时应该呈现哪些实验结果。教师可以在备课过程中针对性地设计实验课堂评价表，对课前准备、实验设计、仪器药品使用、实验操作、实验观察、结果记录等环节进行过程性评价“把学生的自评和互评落到实处”。

　　《普通高中生物课程标准》提出了“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”的基本理念。高中生物实验教学是提高学生生物科学素养的重要途径。随着新课改的不断推进，实验教学越来越受到重视，相信“高中生物实验教学有效性的研究”将对实验教学产生积极的影响。

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