认知冲突模式下高中英语教学中的文化输入问题

　　在英语教学中引入英语文化是必要的，这不仅可以提升学习者的跨文化意识，还能提高学习者语言运用的熟练性和得体性。学习外语的主要目的之一是培养学生的跨文化交际能力。实际上，英语学习者应该成为本国文化和外语文化之间的桥梁和传递者。就英语教学而言，从基础英语到高级英语，在学习的不同阶段，在英语文化学习方面有不同的要求。高中英语教学大纲中明确要求，学生必须掌握一定水平的英语文化，水平划从低到高分为5个等级。以人教版英语必修1为例，我们发现每个单元都有英语文化方面的内容，Unit1-5分别为：

　　Units Topics Functional items Cultural content

　　1.Friendship Friends and friendship;

　　Interpersonal relationships Agreement;

　　disagreement History about Nazi and Jaw in the Second World War

　　2.English around

　　the world English language and its development;

　　Different kinds of English Difficulties in language communication Process of modern English evaluation

　　3.Travel

　　Travelling;

　　Describing a journey Talking about future plans;

　　Good wishes

　　Farewells Mekong River and its geographical characters

　　4.Earthquakes Basic knowledge about earthquakes;

　　How to protect oneself and help others in disasters Talking about past experiences;

　　Expressing thanks Great earthquake at home and abroad

　　5.Nelson Mandela-a modern hero The qualities of a great person;

　　The lives of some great people Asking for opinions;

　　Giving opinions Nelson Mandela and South Africa history

　　通过以上分析，我们可以得出结论：在高中英语教学当中，应该重视英语文化的输入。在教学实践当中，应该如何实现英语文化的输入呢？从学习心理学的角度看，认知冲突模式是解决这一问题的有效途径。

　　认知冲突是学习者所设想的知识情况与知识实际存在出现差异，以及这种差异所引起的感情变化。随着认知心理学的发展，认知冲突模式理论形成，并成为学习心理学的重要组成部分。这一模式强调大脑中知识产生的原因和过程，学习行为和思考过程是紧密联系的，学习的起点则是刺激学习者的情感和态度，其中最重要的是激发学习者对知识的好奇。认知冲突有助于认知的调整和重组，其主要方式就是解释好奇的产生和发展。按照Berlyne的分析，认知冲突分为6种：惊讶、怀疑、迷惑、震惊、矛盾和不一致。总的来说，教学的第一步应该是刺激学习者认知并生成认知冲突。

　　认知冲突模式在英语文化输入方面的合理性主要有以下两个方面：

　　从理论上看，认知冲突符合二语习得和跨文化交际主要的研究方法，即对比分析。在西方国家，自19世纪40年代开始，对比分析方法已经应用于二语习得和跨文化交际领域。应用语言学家Fries运用这一方法寻找第二语言和第一语言之间的差异，他认为，这样可以增加二语教学有效性。他还提出，教材的实用性的实现有一个必要前提就是目标语言与母语进行仔细对比从而得到科学描述。学习者自觉或不自觉在母语和母语文化的基础上运用和理解第二语言及其文化，因此，很多语言错误和文化误解不可避免。二语习得的最终目的是尽量接近本国语言使用者的熟练程度美，减少母语及其文化的干扰，甚至把握两者之间的差异是必要的，而对比分析是解决这一问题的关键方法。与此同时，对比也是制造认知冲突，促进认知调整的第一步，学习者的好奇源于各种差异，已有认知与实际存在的差异，原有知识与新知识的差异，本国语言文化与目标语言文化的差异，这些差异是学习者在各种比较的过程中产生的。

　　从实践上看，大多数英语学习者在中国的语言和文化环境中学习英语，所以属于二语习得，认知冲突符合这一实际情况。二语习得很多情况下会导致学习者学习中的困难，与此同时，会产生很多认知冲突，这些冲突一方面给学习者造成困惑和不解，另一方面会引发学生学习英语语言和文化的好奇和热情。这不仅为向学生引入文化提供了时机和空间，还为整个二语习得提供了一种教学策略。大多数英语教师可以被看做中国文化的代表，教师的认知中也存在英语文化方面的认知冲突，这种冲突可以直接运用到教学中，作为学生认知冲突的发起点。英语教师的主要任务是激发学生的好奇心，角色更多是引导者和激发者，教师更多的精力放在引导学生好奇的方向和发展，而不是讲授多少文化知识，这符合国家新课改的方向和要求。

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