浅谈高中计算机教学方法―自主学习模式

　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）21-0239-02

　　德国哲学家莱辛曾经说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任意选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”我们教师虽然不是上帝，但却有责任将寻找真理的能力传授给学生，让他们去寻找、去发现真理。我国知名学者叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”所谓的不教是指学生由被动学习转为主动学习。所谓学生学习的最高境界是学生本身具有很强的自觉性和自学能力。

　　自主学习模式以培养学生的自主学习能力，促进学生自主学习为宗旨，适应了高中新课程改革的要求。得到了很好的效果和应用。计算机教学属于实践性较强的教学，采用自主学习模式，以学生为教学主体，在教学过程中通过亲自动手、操作及实践，不断强化自身对信息技术知识的理解和运用能力。

　　一、改变学习观念和习惯，培养自主学习意识

　　中国传统的教学方法是老师教，学生被动学，填鸭式的教学方法束缚着学生自主学习意识和兴趣的发展，因此，要培养自主学习意识的首要就是提升学生的学习兴趣，改变学习观念。古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而乐于学习者，可以激发自主学习的动机，把学习目的和任务变为自己内在的学习需求，并把这种学习需求调动起来，从而提高学习的积极性。有浓厚的学习兴趣，就能够产生积极的学习态度。有利于自主学习意识的培养。高中计算机教学的中心思想是提高学生的信息素养，提升利用工具软件处理信息的能力。把学生作为学习的主体。这个教学特点，要求我们应从改变学生的跟从式学习方式开始，形成以学生成为主体的教学理念。老师作为“一位顾问”，进行演示操作，起着指导作用。学生在学习过程中，积极主动的发展自己的学习必趣，把自主学习的意识渗透到内心。因此，一个有创造力的教师，不只是上好一节课那么简单，而是应该考虑、研究、探讨怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等教学方法，把获得知识的方法教给学生，而不是单纯的传授理论知识点。发挥学生的才智，开拓学生思维，这是创新教育体系的发展方向和要求。

　　二、自主学习模式的内涵及特点

　　1.自主学习法是指在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在教师的指导下通过自主学习获得知识，提升能力（特别是自学能力）的一种教学方法。本教学法能够培养学生的自主性，使学生由“学会”过渡到“会学”。真正成为课堂的主体。做到自主学习，要具备以下三个条件：

　　第一，心里成熟达到一定的程度。自主学习要求学习者心理有一定的成熟度，能够自主学习。进入高中之后，学生心理发展有一定的成熟度，并且有着较为显明的自我意识和一定的自我控制能力，在采用自主学习模式方面，有着很大的可塑性。

　　第二，具有一定的内在学习动机，内在的学习动机要求学生想学习，并且能主动去学习。现代心理学认为，内在的学习动机主要包括自我感知、价值意识及目标意识。这些都是促进学生自发学习的内在动因。

　　第三，具有较好的学习策略。较好的学习策略能够帮助较好的完成自主学习的目标。较好的学习策略主要有两大类型：一类是一般性的学习策略，例如设立学习目标、管理规划学习时间、分类学习内容、对学习结果进行评价等等。另一类就是具体的学习策略，比如背诵记忆、记录笔记、提炼提纲等等。在具体的实施过程中，需要这两方面的配合才能更好的实现自主学习的目标。了解自主学习的内涵、基础条件，在此基础上，改变过去的被动式学习方法，主动参与到计算机学习过程中。同时，教师也能够依据计算机教学特征以及每个学生的实际情况，有针对性的进行教学安排与辅导，从而提高教学的有效性。

　　2.在自主学习条件下，学生的学习风格体现着差异化和个性化。总的来说，可以分为以下三种形式：主动性自主学习；独立性自主学习和差异性自主学习；主动性自主学习：是指自身有着积极的学习心态和管理自身学习行为的学生。他们具有较强的学习能力，不需要教师、家长等外界因素的约束主动学习；独立性自主学习：是指完全不需要他人帮助，便能独立完成学习活动的学生。差异性自主学习：是指学生需要在一定的外界压力下，或是在特定动机的牵引下才会进行自主学习。

　　三、对自主学习模式的方法的探究

　　贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”在计算机课堂教学中采取有效的学习方法，能够帮助学生掌握理论和实际操作的技巧。提高学习效率，提升自主学习的能力。

　　1.网络环境中的个别化自主学习

　　这种学习方式是以学生直接参与为基本特征。学生在教学过程中借助多媒体教学软件、局域网或互联网等网络工具，通过查询、探索、研究并最终解决问题。笔者在具体实施教学中、利用先进的MOODLE系统为平教学台，以Web2.0为工具，构建了一个网络教学系统。利用1：1计算机教学便利条件，提供完善的教学学习资源。协助学生对学习资源作为分析、思考、探究、发现。在对实践操作性较强的课程内容进行讲授时，笔者把各种教学信息和操作步骤（提示）做成超文本形式（网页）供学生共享。学生利用三分之二的时间上机自学实践，然后独立完成本堂课所布置的作业。在剩余的三分之一的时间里，教师和学生一起讨论并演示关键操作步骤。通过这样的学习过程中，学生逐步养成独立探究的习惯，并学会提出问题，归纳知识。这种教学模式可以有效解决学生层次参差不齐的问题，从而提升学生自主学习能力

　　这种学习方法，充分利用了网络的便利条件，学生会接触到大量的网络资源。学生就会容易受到网络的诱惑，还可能因为无法甄别有效的网络信息而影响到学习进度和学习效果。因此，教师应注重培养学生网络学习能力，树立正确的网络价值观，积极抵御网络垃圾的侵袭，快速的在广袤的网络资源中搜集到有价值的网络信息。 　　2.分组教学法

　　我国知名教育家陶行知先生曾经说过：“教学做是一件事，而不是三件事。我们要在做上教，要在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说，做便是教。从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，便是真教。学生拿做来学，方是真学。不在做上用工夫，教固不成为教。学也不成为学。”这精辟地论述了教师教的方法手段，学生学的途径方法。分组教学法是解决教师如何教，学生如何学的方法之一。

　　比如，在讲授Photoshop软件应用时，先把Photoshop相关的理论知识、中心的操作步骤等展示给学生看，让学生对软件应用的内容有所了解和掌握。然后明确学习任务。在此基础上，将学生分成几个组，提出制作思路和想法。教师做适当的讲解为引导，学生拓展思维和想象的空间，进行创作和构思。每组分配的原则是先进生搭配后进生，要求每个学生都参与到任务中来，在创作的过程中，更好的理解和掌握软件的应用。在此期间，教师发挥目标导学的作用，协调好各个环节，对不同程度的学生提供不同的相对应的帮助，确保每个学生都能经过努力完成任务。最后，采取每组抽签的方式，由其中的一名组员进行成果演示。进行组组交流，教师给予讲评和总结。这种教学法可以激发学生的求知欲。有利于培养学生相互学习。协作完成任务的团队精神。

　　3.项目教学法

　　项目教学法是将某门课程分解成一个个相对独立的项目任务或模块，交予学生具体负责，教师的作用为咨询、指导、答疑解惑。所谓“实践出真知”，通过一个个项目或模块的实施，使得学生在掌握项目整个实现过程中，摸索、总结、理解、掌握了本课程应完成的学习任务。从而达到预期的教学效果。

　　4.效果评估

　　如何验证学生自主学习的效果、验证学生的学习效率是否提升、验证自主学习方法是否有效，需要一个相应的评估结果。评估作为教师掌握学生学习情况的有效途径，也为教师进行下一任务设计提供了依据。评估的方式有多种。有个人自评、组内互评、组间互评等，目的是使每个学生都参与到其中来。通过评估。学生巩固已学知识，对自己和他人有一个客观认识和评价。提高自我认识能力。比如在每次学生完成给定任务时，笔者都要进行作品或成果展示。当自己的作品出现在投影仪或网络上时，他们就会有一种成就感。这时，抓住契机，进行评价，给出意见和建议。鼓励每一位学生，提升他们的自信心和积极性。这样，在今后的学习中，学生就会主动地努力去探索新的学习技巧和操作方法.力求更上一层楼。

　　使用这些教学法，并经过长期的实践练习，目的是让学生养成自主学习的习惯.最终达到如下目的：（1）学生主动提出对自己有意义的学习目标，然后制定出相应的学习进度，并参与设计评价指标；（2）学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学生在学习过程中投入情感，有内在动力的支持.能从学习中获得积极的情感体验：（4）学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

　　四、结语

　　综上所述，自主学习法是学生通过自主学习达到预定的教学目标的一种教学方法。它能充分调动学生积极性和主动性。有利于提高独立自主学习能力，也能促进教师理论与实践的密切配合，不断提高教学水平和教学质量。所以受到了学生和教师的普遍好评。但是作为深受好评的自主学习法，并不是一朝一夕就可以完善和解决的。作为引导学生在学习过程中培养他们的独立自主的学习能力和意识的教师来说，是长远的任务，任重而道远。

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