浅谈对高中音乐教学快乐教学的认识与体验

　　 对应试教育的批判使得我们逐渐认识到了其危害性，但当我们探索素质教育的时候却又陷入了另一种迷茫，即采取什么样的教学模式才能达到素质教育的效果，而以快乐教育为代表的新型教学模式似乎给了我们答案。对此，本文以高中音乐教学为研究对象，拟通过快乐需求教学模式的构建来体验高效、快乐的音乐。

　　 一、快乐教学的实质与拓展

　　 快乐教学是中国教育界已有的100多种教学模式中的一种，它是在《普通高中语文课堂标准》（实验）的指导下并经过广大的基层教育工作者不断地实践而探索出的。有学者认为快乐教学是“依托于情感、主线为认知、思维为核心、激励为手段、以多向信息交流与即时反馈为表征”的教学策略。而本文认为快乐教学的实质在于不同层级的“需求”，是它给予了教学源源不断的快乐。根据高中音乐的基本要求，快乐教学应包括以下方面：轻松认知、合作快乐、精神愉悦、心理满足、自我价值实现。据此，我们剥离出了“认知、交往、快乐、成功、存在感”的需求。快乐教学目标与学生个体需求之间是一一对应的，而且二者的内容是呈“金字塔”型的，从下到上，越到往上，目标越高、需求越大，心里的满足感也就越好，即在需求获取成功或得到满足时，快乐指数与需求指数之间是呈“正相关”的。

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　 二、快乐需求函数的构建

　　 需求理论（也可称为需要层次理论）是由美国心理学家马洛斯基于行为科学提出来的。在本文看来，需求理论包含着3个基本规律：一是层级递升规律，层级需求如阶梯一样逐级递升;二是满足前置规律，当较低层级需求满足时，才会产生高一级需求，并且该顺序不能逆转;三是需求驱动规律，当完成某级需求时，较高一级的需求便会成为努力追求的“原动力”。如前所述，快乐与需求在一定条件下是一一对应的，因此快乐指数也应符合以上规律。如下公式所示：

　　

　　以上我们基于需求理论以及需求与快乐之间的关系，简单地构建了二者的函数关系。但若想此函数成立，我们还需要理清以下方面：一是成功或满足是需求与快乐一一对应的充要条件，即只有在需求得到满足后，我们才能感受到快乐;二是需要满足的标准与程度是相对模糊的，再加之需求理论是建立在个人主义之上的，因此我们很难精确地计算快乐教学的效果，而只能大概描述之;三是快乐是人的内部心里感受，它很容易受到外部各种因素的干扰，因而该函数是在“理想化”的状态下构建的。

　　 三、快乐教学的实践案例

　　 根据以上对于快乐教学的实质的探讨、内容的拓展以及快乐需求函数的构建，使得我们清晰了快乐教学的实践思路、方向方法，即在解析高中学生音乐需求层级的基础上重新设计教学策略。当然，在重构的过程中，我们需要把握几个原则：一是以学生为本，以学生的各方面需求为设计核心;二是根据需求与快乐的层级规律进行设计;三是把握设计的“度”，切不可使学生“乐而望形”，走入歧途。

　　 下面我们以人教版《高中音乐》（鉴赏）第一节“音乐与人生”为例来进行设计：

　　 《音乐与人生》鉴赏课

　　 1.学习内容：“草原放牧”（琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一部分））;第六（悲怆）交响曲;长江之歌;音乐要素及音乐语言。

　　 2.学习目标：寻找音乐背后的人生，体味音乐人生的别样美丽。

　　 3.教学难点：音乐与人生的联系，音乐元素如何表达多彩人生。

　　 4.教学方法：需求分析法、内容渐进法、团队协作法、个人体验法。

　　 5.教学过程：

　　6.教学设计评价：设计基本满足了学生对于音乐的各方面需求，实现了“快乐教学”的目的。但由于学生的音乐基础知识较差，许多任务在完成时还较困难。对此，我们的教师需要在教学中引导学生体验探索的乐趣。

　　 总之，对于素质教育来说，快乐教育并不是唯一的“良方”，它只是在某一方面有效。对此，我们需要不断地探索，学会取长补短、融会贯通、随机应变，才能让其在一定范围内达到最优化。

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