论高中生物小组合作学习的“置白”和“调控”

　　 小组合作学习模式，是以满足高中生合作成长的需求，促进高中生自主学习能力为基点的一种新模教学模式，它更注重高中生在学习过程中表现出的独立思考与共同协作的特质，也更强调了教师在合作学习中的引导作用。合作学习在高中生物教学中取得了一定的效果，但同样也暴露出诸多问题，由于教师对合作学习的参与度与调控度上把握不准，导致课堂容易出现“合而不作”的现象产生。在小组合作学习中，于何处“置白”，该如何“调控”，更值得生物教育者为之关注。本文从生物教学实践出发，对此进行了思考与研究。

　　 一、“置白”于问题提出时，“调控”于预见生成处

　　 高中生“实现自我”的需求格外强烈，对于某个问题，他们会有不同的个性化的认识与理解，同样他们也会渴求有一个互动的、开放的可以自由表达自己独特见解的交流平台，这就是在合作学习中为什么会有学生总爱掌握“话语权”的原因所在。因此，教师在问题提出时适时“置白”，并于预设生成时进行有效“调控”，既能给学生“预留”出自由交流的时间，也能够让学生围绕主题共同学习，合力探索生物的奥秘。如，在学习“生物群落的演替”一课时，可以先通过投影材料“设疑”，让学生先了解群落演替的概念，并引导学生运用自己的已有经验对问题进行思考与分析：多媒体展示“生长在裸岩上的森林”图片，提出问题：新的土地上生物是如何“定居”的？裸岩上先生长起来的为什么是地衣而不是草本植物或者是苔藓？为什么最终苔藓却代替了地衣成长在岩石上？此时“置白”，让学生自主思考，同时可以建议学生自由结组进行讨论。然后组织学生于教室附近开展以“草地群落会受践踏影响吗？”为主题的讨论活动，让学生通过观察去分析生物现象：人类活动与小路周围的杂草两者是否存在关系？废弃的小路，是否还会有“草长莺飞二月天”的情境出现？用问题与活动对合作学习过程进行“调控”，可以帮助学生不要偏离学习主题，而是时时围绕生物现象进行分析。

　　 二、“置白”于思维激活时，“调控”于错误产生处

　　 在合作学习中，学生既有质疑，又可能会出现错误判断，这是学习之必然，也是学生思维的直接体现，学习本身就是一个思维活动的过程，教师所做的就是在给他们创造更多的情景、环境的同时适当“置白”，并于错误产生之处适时“调控”，让他们能够在一个更大的空间里主动参与，激活思维，去完成认知结构的自我完善和自我升迁。如，在学习“细胞结构与功能”时，在让学生解关于一道“关于对细胞结构与功能的正确叙述是（ ）A.酵母菌细胞与蓝藻并非都含核糖体;B.细胞进行遗传与代谢的控制中心是细胞核;C.线粒体一定包含在所有可进行有氧呼吸的细胞中”练习题时，有些学生选择了一个错误答案C。这时教师可以于此处“置白”，先让这些学生进行反思，尝试自己发现错误，这种自我纠错的方法并非单纯地让学生判断是否对错，而是引导他们找到错误的具体所在，以及会犯此错误的深层根源。当学生无法进行自我纠错时，组织其他学生与犯错同学结组，通过合作分析的形式进行讨论，施以“二次反思”，分析这些学生错在哪里，错误原因以及解决方法。通过“集体智慧”的分析，发现这些学生是受“思维定式”的干扰，很多学生是从已经学过的“细胞进行有氧呼吸的重要场所是线粒体”的知识中进行的联想，所以才会出现这样的错误。找到原因所在，犯错的学生以及其他学生都从中受益，而在纠错之时同样也是学生的思维最为活跃之时。

　　 三、“置白”于大胆质疑时，“调控”于自主合作处

　　 让学生通过小组合作，自主性与创造性得到发挥，是该学习模式的重点。教师在组织学生进行学习时，要注重知识的延伸与拓展，尽可能多地为学生开辟更多自由想象和自我创造的条件，精心“置白”，有效“调控”，既突出学生主体，又让他们能够积极地进行自主合作。如，在学习“生态系统的稳定性”一课时，在让学生对生态球来源进行了解时，让学生进行思考：生态球为什么被称之为一个“生态系统”，并且这个系统是“半封闭”的？在思考之后，一部分学生对生态系统的“半封闭”状态产生质疑，认为也可能会是全封闭的。面对质疑教师让学生结组进行自主讨论，提出质疑的学生认为在一个封闭环境中创设生命体系才是设计生态球的“初衷”;而其他学生则提出为了保证生命能量的有效输入，生态球必须是“半封闭”的。针对两种意见教师让学生自己去判断和比较，最终学生达成共识：非生物和有生物共同构成了在某种条件下可以进行自我供给的自然系统――生态球，它的必备条件是必须摄入处界能量，因此是“半封闭”的。

　　 “置白”与“调控”已经成为提高合作学习有效性的两大课题，同样也是小组合作学习中教师教学智慧与教学艺术的彰显，教师只有学会于预设处适度“置白”，于生成时适时“调控”，小组合作才能够在高中生物课堂中大放异彩！

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