活力课堂在高中生物教学中的实施策略

　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-143-01

　　高中生物学科涉及人们生活的方方面面，比如日常生产生活、环境、医学等。主要培养学生的生物探究能力以及让学生正确理解生物和社会的相互关系。在教学过程中，我们要注意让学生联系这些生活实际，这样不仅可以让学生轻松掌握所学知识，而且也能对学生分析问题和解决问题能力的提高起到一定的促进作用。那么如何才能充分调动学生，打造一堂富有活力的高中生物课堂呢？根据平时的教学实践，做了一下总结：

　　一、用教师的活力去感染

　　德国著名的教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒睡觉的人？”课堂，因为激情而生机活现、充满魅力，生命也因激情而更加美丽。教师是课堂活动的组织者，引导者，更是参与者，因此，要想使课堂活跃起来，教师自己首先要满怀激情，用激情去感染学生，激励学生。教师饱含激情的教学能对学生的学习产生强大的动力，促使学生努力克服学习中的困难，激活思维，张扬个性，课堂气氛自然活跃。

　　二、幽默，课堂活色生香的最佳魔法

　　“幽默”是指一种行为的特性，它能够引发喜悦、带来欢乐、或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。而幽默情境教学则是指教师运用富有情趣、意味深长的表现手段营造愉快的教学氛围，进而进行教学的一种富有艺术性的行为方式。

　　1、幽默导课，谐趣顿生。

　　巧妙地幽默导入新课可以先声夺人，紧紧捉住学生的注意力，使学生在上课开始就进入学习状态，很快形成课堂中心磁场，收到“课伊始，趣亦生”的效果。例如我在讲授孟德尔的遗传规律这节课时，我就创设了一个幽默情境：爱因斯坦和美女模特的对话。美女说：“伟大的科学家，我们结婚吧，如果我们结婚，生的孩子肯定是既拥有我的美貌，又拥有你的聪明啊！”爱因斯坦回答道：“那如果相貌像我，智商像你，怎么办？”很开心自然的引出 “遗传”这个概念。

　　2、幽默传知，指津解惑。

　　一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生很容易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。要打破这一局面，教师可以运用一点幽默艺术，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，使死板的知识讲得妙趣横生。例如，在《细胞中的无机盐和水》中，讲到水在生物体中的含量最高时，我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说：女人是水做的。其实我们明白，男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。

　　三、课堂内容力求通俗化

　　高中生物课程学习内容中微观内容较多，如果能使教学内容与生活相结合，学生就较容易接受。比如：学习“DNA控制蛋白质合成”时，可形象地把细胞核中的DNA比喻成“司令” ，把DNA 比喻成“通信员”，司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上，翻译给前方领兵打仗的连长。通过形象的比喻，寓教于乐，调动了学生的兴趣，为学生营造愉快且活跃的课堂气氛。

　　四、广泛联系生活实际让课堂“活”起来

　　生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。

　　例如，学生学习“显隐性性状”、“相对性状”、“形状分离”等概念时，我从学生相互观察耳垂和单、双眼皮开始，分析耳垂和眼睑形态的不同表现，交流彼此的想法和结论，从而得出“同种生物同一形状的不同表现类型即相对形状”。从而理解何为显隐性，何为性状分离。再如在学习“腐乳的制作”这部分内容时，我让学生平回忆自己家在春节制作霉豆腐的过程，并分析每一步的原理，其他同学对讲述同学有不同意见的可进行发言，整节课下来同学们都非常感兴趣，因为在贵州几乎每家在春节前都将会做这道美食。 ”。

　　五、教学媒体优化，营造轻松愉快的课堂气氛

　　教学媒体是承载和传递教育教学信息的载体和工具，教学媒体技术对于营造轻松愉快的课堂气氛是十分有益的，在教学过程中，教师可根据不同的教学目标和要求，合理选择不同的教学媒体，并按一定的逻辑顺序，使各个不同媒体恰当地连接起来，以使各种教学媒体的作用得到最大的限度的优化。

　　利用多媒体技术图文并茂、声相并举等可视性特点，为学生提供身临其境、如见其人的形象感染，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，使抽象问题具体化，复杂问题简明化，从而使教学活动变得轻松愉快。如：“神经调节”这一节的内容，对学生来说，要了解神经冲动在神经纤维和神经细胞间的传导是十分困难的。为解决这个问题，可用 Flash 制作了兴奋传导过程的动画，动态地表示神经纤维上的电位差变化、突触的结构和神经递质的传递，让本身看不见的事实通过电脑模拟再现出来。现代教育技术的广泛应用，不仅有利于解决课堂中的难点问题，还可以将问题情景的创设向更深、更远的方向延伸。

　　总而言之，在生物课程的教学中，教师要能变灭火者为点火者，让学生愿学；变灌输者为引导者，让学生会学；变集权为放权，让学生乐学。这样才能打造充满活力的高中生物课堂！

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