提高中学语文课堂教学有效性的策略探讨

　　中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-060-01

　　一、中学语文课堂有效性概述

　　中学语文课堂教学的有效性是指在一节课的时间内充分运用了整节课的时间，并且达到了教学计划，取得了较好的教学效果，这就是有效的中学语文课堂教学。评价一节课是否有效可以通过检测学习的效果是否达到了预期的目标，或者实现的程度如何进行判断。教师都希望自己的课堂是有效的，是取得良好的教学效果的，但是，有效的课堂教学首先是教师做了精心的课前准备工作，并且根据学生的知识水平和认识水平设计了课堂教学的目标，设计了适合学生的教学方法，精心选择了教学内容，通过设计教学环节，调动了学生学习的积极性与主动性，从而提高了课堂教学的质量。同时，有效的课堂教学应该给予充分的思考实践与交流的空间，可以针对不同水平的学生进行引导与讨论，让每一位学生都能够在轻松自由的课堂教学中有所收获。

　　但是，当前我国中学语文课堂教学虽然在新课改与素质教育的号召下遵循了创新课堂教学的方针，但是有些中学语文课堂过分追求创新，而丧失了语文学科教学的宗旨和目的，缺少了语文味，因此使得一些中学生虽然很喜欢学习语文，但是对上语文课却提不起兴趣。语文作为我们国人必学的母语，但是中学课堂教学的效果是不理想的。虽然每个中学都为语文学科分配了足够的教学课时，在所有的学科当中处于最重要的地位，但是，语文教学的质量难以提高，使得中学语文教学处于尴尬的教学地位，这也是所有中学语文所面对的难题。

　　二、中学语文课堂有效教学的现状及原因分析

　　中学语文课堂有效教学不理想的原因主要有教师的问题、教学内容、教学方法以及教学目标四个方面的问题。

　　第一，中学语文教师的原因。语文教师承担着传授我国传统文化的重任，他们的综合素质的到底直接影响着下一代学生的素质水平。但是，由于语文教师自身的原因，影响着中学语文课堂教学的效果。一是有些语文教师的专业水平有待提高。专业素质是语文教师应该具备的基本素质，而具有专业水平的语文教师对促进和提高学生的语文水平具有重要的作用。专业水平既包括教师对语文知识的储备、对语文理论知识的掌握，还包括教师的教育教学能力、职业道德感与对教育事业的热情程度等。因此，一名优秀的语文教师应该是同时具备以上几个特点的，他们不仅语文知识渊博，而且具有极强的教育能力和高尚的职业情操。二是语文教师的职业怠倦。如果语文教师对自身以及社会的期望过高而在无法实现的情况下，就会产生失望和疲倦的心理状态，这种状态直接影响工作。语文教师的教学任务非常中，常常同时担任着班主任的职责，因此，他们起早贪黑，工作常常打疲劳战，这使得他们的精神与身体时常处于巨大的压力之下，最终致使精神疲惫，出现职业怠倦，在教学上表现为对教学提不起热情，甚至出现排斥和恐惧的心理。

　　第二，教学内容的原因。很多中学语文教师在讲授内容的时候都是以教材和教师用书作为主要的参考，这在一定程度上限制了学生人文素养的提高。虽然中学语文教材中的课文都是经过精心选择的优秀文学作品，但是教师要适当的进行筛选，并且给予学生课本以外的补充，不能一味地依赖教材，应该帮助学生拓宽文学视野。

　　第三，教学方法的原因。教学方法的呆板生硬也是导致语文教学效果不佳的原因之一。一是教师的照本宣科和流于表面的文本解读。中学语文也需要对文章所表达的含义和作者所寄托的情感进行解读，但是有些语文教师对描写花草树木就认为体现了作者对大自然的热爱，这种生搬硬套的解读思路会误导学生走向语文解读的错误方向。二是中学语文课堂教学仍然是教师满堂灌、填鸭式的教学，而缺少与学生之间的互动与交流。

　　第四，教学目标的原因。中学语文教学目标存在狭隘、宽泛随意的特点。教学目标狭隘是由于语文学科传统的目标是以教材的要求为准，而忽视了语文学科是具备了语言性（工具性）与人文性于一体的学科。中学语文教师面对升学率，不得不只抓成绩，及语文的工具性，而完全忽视了语文的人文性。教育目标的宽泛是指语文学科没有非常明确和具体的教学目标。一些中学语文教师在没有认真解读教学大纲与教学目标要求的情况下，就根据课文内容自主决定教学的目标，最终使得教学目标过于笼统或者抽象，从而难以用教学效果衡量教学目标是否达成。

　　三、提高中学语文课堂有效教学的策略

　　通过对以上中学语文课堂有效教学中出现问题的原因分析，可以有针对性地从以下四个方面提升中学语文课堂教学的有效性。

　　第一，中学语文教师加强自身素质的提高。语文教师应该加强专业知识的提高，尤其语文理论知识的储备，要善于钻研教材。同时，语文教师应该加强学习教育学与心理学的理论知识，懂得把握学生的心理发展，用最适合学生的方式将知识传授给学生。第二，合理选择教学内容。对教材的取舍也是体现语文教师教学能力的一个方面，一些中学语文教师认为语文教师非常通俗和生活化的，因此，在教学内容的取舍上就显得非常的随意，比如，有些语文教师将四书五经、四大名著都作为了中学语文教学的内容；还有一些语文教师以成绩为主，只教学生做题的方法和考试的策略，这些都是教学内容都是不合理的，而是应该合理利用教材，科学的取舍教学内容。第三，创新教学方式。教学方法的选择要根据教学内容的特点以及学生的身心特点来决定，中学语文教师要善于在课堂上与学生进行有效的互动，尤其在讲解重点和难点内容的时候，善于启发引导学生。同时，还可以让学生探索学习，自主讨论。第四，制定明确的教学目标。目标具有指导性和激励性的作用，它可以检验结果是否达到预期的要求。中学语文教学的目标首要符合语文课程的特点，即人文性与工具性的双重特点。同时，教师还应该有效整合课时、单元与课程三个目标的结合。

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