新课标下高中英语阅读教学中的误区及阅读策略

　　1.引言

　　高中英语教学中，阅读教学被看做是其中的重要组成部分。新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，强调在发展学生的综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，新课程突出以学生为主体，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主、合作、探究学习；注重任务型教学法，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。通过教学扩大学生的知识面，形成系统的阅读方法，培养学生阅读兴趣。然而，在当前的高中英语教学过程中，笔者发现许多学生缺乏正确的英语阅读策略，加上教学模式传统化、单一化等问题，都在很大程度上妨碍了英语阅读教学目标的实现。

　　2.高中学生的英语学情现状

　　由于中考英语试卷简单，即使英语语言基础知识不扎实，也可以取得不错的成绩，因此，高中学生普遍英语基础较差，阅读速度慢，更谈不上阅读技巧，中考后放假两个月，学生的初中英语单词忘了很多，于是感到阅读文章时生词太多，文章过难，甚至出现完全看不懂的情况，从而对自己产生怀疑和畏难心理，逐渐失去学习兴趣。因而，教师在教学中应让学生充分了解阅读的特点和基本学习方法，让学生认识到阅读学习的艰巨性和长期性，帮助学生树立信心，培养对阅读的兴趣。

　　3.当前英语阅读教学的误区

　　新课标虽然已经颁布几年，但老师对英语阅读教学的理论学习和研究还不够。在高中阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但阅读教学效果仍不理想。因此教师需要在教学中摸索出有效的教学方法，以期达到良好的教学效果。然而，实际教学中还存在不少误区，现归纳如下：

　　3.1传统教学模式的制约了学生创造性思维的培养。

　　新课标提出课堂教学应注重教师为主导、学生为主体的原则，但大多数教师受到传统外语教学的影响，在阅读教学过程中仍把句法、语法和词汇的分析看做是阅读课教学的重点，往往一堂课下来就是教师满堂灌地主讲，并没有形成以学生为中心的教学模式（朱忆明，2008）。即便采用一些启发式教学法，也是教师设计问题，学生被动回答，学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。结果是许多学生虽然书本知识掌握得很牢固，但仍然不能正确地运用英语进行一些口头和书面交流。这种阅读教学模式遏制了他们主动参与阅读过程的主观能动性，阻碍了他们的独立思考能力和创造性思维的培养。

　　3.2淡化语法与词汇教学，实行纯粹的阅读教学。

　　有些教师没有理解新课程标准的理念，以为新课程标准强调语言运用能力，语法和词汇教学不重要。一些未能引导学生借助语法正确理解句子，缺乏对长句、难句的分析，对于那些会造成理解障碍的词汇，没有给予适当释疑，严重影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解（邹荔生，2008）。

　　3.3照本宣科，忽视对学生背景知识的储备。

　　英语阅读课涉及人文、天文、地理，与语文、生物、化学、地理、历史等学科关系密切。因此，课堂教学切忌局限于书本，应根据教学内容，鼓励学生学习还要学好其他科目和相关背景知识。鼓励学生积极阅读课外美文，拓宽知识面，可在课堂上讨论一些相关课外读物。

　　3.4没有结合学生的实际水平，有选择地给学生做阅读题。

　　在学生词汇量达不到的情况下，教师盲目让学生做难度较深的阅读理解题，勉强其看阅读，如此会让学生花费很大精力查字典，影响对内容和表达方法的注意，反而读得少且慢，与初衷背道而驰。所以教师应根据学生的能力情况，有选择地给学生选些简易阅读。这些阅读材料中生词较少，一些基本语法和词汇可以反复接触，帮助学生学会简单的表达方法，提高阅读能力，巩固已学知识，使其熟能生巧进而成为技巧（桑越茂，2008）。

　　3.5忽视对学生阅读策略的指导、阅读习惯的培养。

　　新课标阅读的目的是要在一定时间内获取最大信息量。所以，教学中应培养学生阅读习惯，教授学生阅读技巧，帮助其从大量篇幅的材料中找寻所需的有价值的信息，通过这一过程实现能力培养的目标。否则，学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

　　4.阅读教学策略

　　从心理语言学的角度说，阅读是阅读者与阅读文字之间相互作用、相互影响、相互交流的过程；文字符号作为信息输入阅读者的大脑后，经过阅读者对信息的处理、分析和归纳，最终达到理解信息（Keiko Koda，2005）。阅读策略（Reading Strategies）是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”，是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包含阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，而且包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。学习策略培训（Learning Strategy Instruction）是20世纪80年代后期兴起的，它是教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，可以帮助学生运用学习策略改进学习方式，养成良好学习习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动（吕云，2008）。作为课堂教学的主体，教师和学生起着关键作用，那么应该寻求什么好的方式共同提高阅读效率呢？笔者主要从以下几个方面对阅读教学提出相应策略。 　　4.1阅读教学活动要以学生为主体，教师为主导。

　　新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。因此，在英语课堂教学中，应遵循教师为主导、学生为主体的原则，最大限度地调动学生的学习积极性与主动性，放手让学生自主学习、实践。教师可先介绍与阅读内容有关的社会、人文、自然、地理、历史背景，再引导学生根据文章标题、插图等，讨论并预测文章内容，并通过略读开头的段落及段落的主题句、结论句等抓住文章主旨、作者观点及文章风格等；最后教师提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，把学生的思维引到作者的思路上。为了提高阅读速度，可采用限时阅读法，要求学生进行快速阅读，文章中的生词不必逐一查字典，可猜测词意或“跳跃”式前进。寻读是利用材料的编排形式、利用章节说明或关键词及与关键词相近、相反的词来接近中心主旨（刘兴枝，2008）。同时，要培养学生良好的阅读心理，阅读时要去掉杂念，心绪安定，遇到困难一定要有勇于战胜困难的信心，这样才能对所读文章印象清晰、记忆牢靠。

　　4.2要重视知识的学习。

　　所谓知识的学习，就是指学生对字母、单词、短语、口语、句子、语言规则等知识的运用。一般说来，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础，阅读者的语言知识是辨认视觉信号输入的基本手段。农村高中学生英语知识薄弱，因此，在培养阅读能力的过程中，我们既不可忽视能力的培养与发展，更要重视知识的学习（王佃进，2009）。因此，教师应该帮助学生扫除语言障碍，如对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读前就加以介绍；对于那些能通过线索进行猜测的词汇，则可以在阅读过程中处理；对于大纲要求掌握的词汇，课后还需加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇，不要求学生死背。对语法点的讲解，要讲究艺术，使语法教学情境化，引导学生善于发现规律。此外，教材中语法教学内容分散，知识点细小，虽易于学生一时掌握，但“前学后忘”现象时常发生，教师可引导学生对教材中分散的语法现象进行比较和归纳（邹荔生，2008）

　　4.3适当补充时文美文阅读，丰富背景知识。

　　新课标明确指出：在高中毕业时，学生课外阅读量要达到30万词以上。Carrell通过一些实证性研究指出，对一篇文章缺乏形式方面和内容方面的背景知识可以导致阅读理解困难。因此，必须补充课外阅读材料，帮助学生了解文章作者写作时的文化背景、阅读材料的内容，激活学生已有的与课文相关的知识网络，引导学生正确地理解和体会所读文章。要求教师备课的一个重要环节就是搜集整理与阅读材料有关的参考资料，从而提高阅读理解能力和英语运用能力（王佃进，2009）。

　　4.4阅读选材难易要适当，范围要广泛。

　　英语阅读是一门实践课，语言技能需要通过学生个人的实践才能培养和提高。有些教师认为选择难度大的阅读材料给学生练习，考试时学生就会觉得阅读题容易。事实上，生词太多，学生读不懂，就达不到阅读训练的目的，还会使学生对阅读产生畏惧心理，对阅读失去兴趣，给进一步的阅读教学造成障碍。因此在选择阅读课的材料时，我们需要考虑如何使用这些教材，即用它来训练学生的阅读技能，如何根据阅读课的不同特点使用它们（刘雪梅，2008）。因此，恰当的选材是上好阅读课的前提。在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，包括文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普文章等。这样能激发学生阅读兴趣，使他们积极主动地阅读。

　　5.结语

　　阅读是一个比较复杂的心理过程，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，提高学生的阅读能力与阅读技能是英语学习者综合能力的体现。综上所述，想要改变阅读教学现状，取得满意的教学效果，使学生掌握高效率的技能和方法，是一项长期而艰巨的任务。只有通过老师课内富有成效的阅读教学，学生课外的大量阅读实践，培养阅读技巧，提高阅读能力和速度，才能大面积提高学生阅读能力，从而达到《普通高中英语课程标准（实验）》所提出的阅读目标和要求。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/177136.html