高中学生英语写作易犯错误分析及应对策略

　　一、高中学生英语写作易犯错误分析

　　1.汉语式英语

　　在汉语中经常有一些成语，如人山人海（街道上真是人山人海）。学生由于无法一下子在中英文之间自由转换，所以会写出这样的句子：It’s really people mountain people sea on the street.

　　可能在写出了这样的句子之后学生还会为自己的发明创作而沾沾自喜，以为这样的句子能形象贴切的表达中文意思，殊不知这样完全是在自创，毫无章法可言，英语中根本就没有这样的句子。

　　2.英语单词的简单堆砌

　　在英语表达中，经常需要一些较为复杂的句式，比如“There be”句型和“定于从句”的复合使用，而学生们在使用“There be”句型时经常对后面真正主语（“there be”句型是倒装句型）所带的动词不知所措，只好按照汉语语序简单堆砌起来。比如：有很多人都想过上更好的生活。

　　学生们经常会翻译成：There are many people want to live a better life.

　　这样，一个句子出现了两个谓语动词，属于错句。

　　3.不及物动词用法不正确

　　在英语的学习中，动词是一个重点，也是一个难点。及物动词还稍好掌握一点，后面直接跟宾语或者使用被动语态即可。但学生们却常常把一些不及物动词也当作动词来用，犯一些比较低级的错误。

　　比如下面两个句子：

　　1.我的家乡发生了很多的变化。

　　2.许多交通事故经常发生。

　　学生们由于不能准确把握“take place”、“happen”（发生）这两个词的不及物用法，经常会译成：

　　My home town has taken place many changes.

　　Many road accidents are often happened.

　　以上三点在写作中的不良习惯经常出现于学生的英语作文当中，是流畅表达的不和谐因素，应该引起重视。

　　二.高中英语写作提高策略

　　针对以上写作问题，我们可以通过一系列的训练予以改正和提高，具体策略如下：

　　1.让学生明确作文的评分标准，并展示高考作文让他们打分并展示实际分数，让学生做到心中有数

　　为了使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。只有学生知道具体的评分标准，才可以准确定位自己的作文水平，并且能够发现自己的问题，向更高层次努力。

　　2.模块教学时，分话题进行作文训练

　　如人物介绍、环保、求职信、人际关系等，并指导学生积累有关话题的词汇和句型。

　　如学习外研版第二册书第四模块时，主题为“Great Scientists ”，以介绍科学家袁隆平为主，学习后就可以让学生积累介绍科学家的文章结构，如“生平介绍―科研之路―贡献影响”。学习了外研版第五册书“The Great Sports Personality”后，学生通过对李宁的体操生涯及商业生涯的了解，学会了介绍体育人物的流程，以时间为顺序，并突出运动员面对困难失败时的坚强不屈的精神面貌。

　　又如第三册第四模块主题为“Sandstorms in Asia”，可以让学生就现在的环境问题进行讨论，并提出解决方案，给政府写一封建议信，并且呼吁民众全民参与保护环境。这样给学生真实的写作环境，让学生在以后的写作中有话可说，并且能够表达到位。

　　3.给学生提供范文和模板，让学生背诵、仿写和改写

　　平时鼓励学生背诵一定量的体裁不同的地道的范文，积累优美句型和行文方式，并尽量应用在每一次的习作过程中。写作时不仅仅局限于开好头、结好尾、中间随便写的错误导向，要注意运用词、句子和语法结构的数量和准确性，上下语言的连贯性、得体性。

　　4.定期进行作文训练，通过多种方式进行有效批阅

　　评价可以包括学生自评、同伴互评和教师评价等等。评价理念以展示优秀作文、优美句子为主，让学生通过欣赏同伴的作品而产生提高自己作文的动力。老师在反馈时不以纠错为主，过多的强调反而会使学生对错的表达印象深刻，难以改变。

　　当然了，任何好的方法、策略、窍门，如果缺乏落实，没有自己的积极参与，将永远只能是“水中月，镜中花”。老师逐步引导学生写出观点明确、脉络清晰、内容丰满的好文章，同时学生积极地提高自我，其写作能力就一定会提高。

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