高中生物课堂教学理应抓主流、统筹兼顾

　　一、关于课堂教学理念与方法的分析

　　1.在主流教学模块中，进行教学理念的更新是必要的，这是课堂效率教学的关键，在这一方面需要教师按照学生的实际水平进行分析。在教材内容的应用方面，建议教师融入自己的知识，根据自己的教学经验，进行分析凝练。在课堂教学模块中，教材内容的预设机器生成都是必要的，这需要教师做好自己的工作，把握好当下生物课堂教学的主流观念，避免课堂教学过于沉闷、机械，保证师生关系的凝练，这需要长久的教学计划。

　　在当下课堂教学模块中，进行课堂教学方法的优化是必要的，这没有什么固定的教学方法，这需要教师针对生物课堂的教学性质进行分析，以适应生物教学这个不断变化的动态系统，避免单一教学模式的应用，进行科学性、灵活性、创造性教学方法的应用，以适应时代的教学需要。比如进行自主学习观念的教学，进行传统教学方式的更新，避免教学方式的复杂化、单一化，从而满足不同学生的学习需要。

　　2.上述教学方法的应用需要良好的教学理念，也就是避免形式主义的教学方法，这需要教师抓好课堂教学的关键，适应学生的学习观念，针对教学目标进行教学，与教学内容相匹配，从而调动学生的学习积极性，利用好现在的教学技术手段，保证教师自身教学优势的发挥。

　　二、把握好生物课堂教学的主次关系

　　1.在生物教学过程中，进行课堂教学主次关系的把握是必要的。比如良好的教学气氛取决于课堂和谐的师生气氛。这样就能够创造学生一种良好的学习气氛，更有利于进行学生的主体功能的挖掘，这需要教师进行学生安全、舒服学习环境的营造，保证以学生为主体的教学方式，避免以教师为主体的片面的教学方式，保证课堂教学氛围的积极性，这需要师生做好互动，保证师生之间的良好交流，这需要教师树立好良好的教学价值观，进行有效的倾听，鼓励学生，形成良好的师生关系。

　　良好的课堂教学需要良好的教学情景的配置，从而实现适度的教学，这就需要进行学生有效学习条件的把握。比如要保证学生的学习积极性，保证学生的学习动向的正确性，从而进行良好的学习情景的创造。抓住学生的注意力，以解决当下课堂教学中的实际问题。为学生进行学习方向的指明，进行学生学习目标的明确。这就需要进行学生学习动机的激发，进行学生学习需求的唤醒，保证学生积极的进行学习。这可以进行提问形式的凝练，也就是把握好问题的提出，保证教学问题的提出具备挑战性、价值性，要有利于引发学生的认知上的碰撞，这就需要避免填鸭式教学方式的应用。

　　在主流教学模块中，教师进行学生创造性思维的营造是必要的，这样也有利于学生的积极参与。这就需要进行师生有效互动关系的营造。毕竟一个良好的生物课堂教学标准涉及到师生的各个方面。比如教师的有效互动性，学生的学习积极性，教学方法的适应性、适宜性。在效率教学模块中，教学目标的制定是必要的，这需要进行课堂教学目标的凝练，保证师生之间的有效互动，从而保证师生的正常交往发展。这就需要进行师生学习共同体的凝造，保证教学重心的把握。

　　2.把握好主流方面就是高度重视高中的必修课程环境，将教学的核心概念与教学方式相结合，在选修科目与必修科目的教学过程中，教师要明确到必修课程的必要性，毕竟其是生物学教学的核心部分，每一个高中生都需要把握。在此前提下，再进行生物选修课程的学习。抓好主流后，就要把握好支流，也就是选修模块的教学。在该模块的教学过程中，教师要注重应用合适的选修课程教学方法，从而满足学生多样化学习的需要。这就需要生物教师在日常教学中进行学生视野的开拓，进行学生的实践能力及其探究能力的开拓，保证学生综合素质的提升。

　　在当下教学环节中，进行探究性的学习应用是必要的，但是我们也要看到其他教学策略及其方法的配合，毕竟如果过分地重视探究性学习，那么教学时间必然会紧张起来。这就需要教师掌握好日常教学的重点，该讲什么，不该讲什么都要分清楚。这里注重以探究式教学方法为主，其他教学方法为辅的教学方式，从而有效地利用教学资源进行课堂教学。

　　在该模块中，可以应用常用的情景教学法，这需要教师进行教学情景的创设，进行学生的情景教学，这需要教师进行学生学习思维的分析，以符合本校实际情况的教学方法进行教学。上述教学方法的应用，都需要师生良好的配合，更需要学校的有力支持，从而形成学生、教师、学校三位一体的教学模块，保证高中生物课堂教学的主辅结合，从而切实提升高中生的生物教学效益。在实际教学过程中，教师也要注重课堂教学时间的分配，这又涉及到探究式学习方法应用的问题。在探究式教学模块的应用过程中，片面地强调探究性学习而排斥其他教学策略和方法时，就会导致教学时间紧张，教师该讲的少讲或不讲，我们倡导探究教学时，并没有否定其他的教学方法，而是主张采用以探究为核心的多元化的教学方式。

　　三、结语

　　高中生物课堂的教学是一门学问，教师要注重教材上的教学学问、实验实践的学问，将两者相结合，让学生了解到社会与生物的关系，将现实问题带到生物课堂的教学环境中，这样更有利于学生吸收抽象的生物课堂知识，保证学生的积极性。

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