论合作学习在高中英语教学中的重要性

　　合作学习模式是经过教育部门长期实践提取的标准适应性调试手段，其联合人多智广这一基础理论进行社会心理学结构延展，后期针对课堂实现科学渗透，真正将个体主观研究情感释放。尤其在特殊情境领域之内，教师会依靠多媒体技术展示各类鲜活知识元素，促使学生之间进行学习心得交流，真正提升现场适应性效率。但是，现实中此类理念尚未得到广泛扩散，已经长期制约高中英语课程教学质量，不利于学生后期专业化发展方向的清晰延伸。

　　一、高中英语课堂实施合作学习模式的必要性论述

　　小组合作式学习模式在高中英语教学活动中可说是发挥着至关重要的辅助作用，其促使学生依照不同性格、适应潜质进行若干小组合理分划，成员彼此之间相互扶持与指导，争取统一完成教师单位课节安排的内容，深入贯彻预期设定跟进指标。因为此类教学模式在课堂内部唤醒社会心理活跃气氛，学生成绩也同步提升，这便为后期非认知品质完善大开方便之门，相应地引起社会各界的全面关注，目前已经成功过渡为标准教学格式，被认定为本世纪最成功的教学改革策略。首先，学生经过彼此相互依赖，其整体成绩将取决于阶段英语课程的完成状况，这便令其逐渐了解对学业负责的重要性，时刻督促自身迎合小组安排。经过面对面建设性交流功能生效之后，组内一切冲突迹象将被泯灭。其次，各小组会定期对活动执行结果予以客观评价，并从中挖掘补充英语课程跟进能力经验，这便引发小组进一步深入探讨。

　　二、高中英语课堂实施合作学习策略的细致流程分析

　　（一）英语词汇听写效率的跟进

　　词汇是任何语言系统学习的首要支撑媒介，其掌握一切信息传达功效，如若此类细节处理不当就会令综合语言表达技巧长期受限。而英语基础不佳的学生个体极易失去修习信心，因此必须认真记忆单词、语法衔接规则，日常听写训练便是遏制上述隐患的必要调试手段。必要时可委派教师、学生个体进行分组交叉批改，确保合作小组之间建立良性竞争机制。

　　（二）英语口语交流技巧的提升

　　合作小组实现集体学习活动能够全面调动课堂现场活跃气氛，确保在多媒体技术支撑范围下开展多元口语交流项目。此类活动布置起来灵活简易，学生可以定期调换同伴，规避长期接触造成的枯燥感知心态。为了确保学生能够尽情的朗读、背诵单词，可以将对立成员距离科学设置。另外，对话活动需要适当透过教材中提取整改经验，包括课文主旨研究以及交际性练习等。口语教学任务核心指标在于全面提升学生个体英语表达与人员交际能力，仅仅掌握词汇、语法衔接技巧不代表就能在交流中处于不败高峰。交际法不但是英语学习的动机，更是协调手段，在合作学习模式下倡导的交互式功效就是主张在异质化互动范围之下，进行语境格局梳理，这就有利于学习主体进一步理解会话规则。在小组学习活动中，跟进者必须牢固吸纳教师陈述的任何内容机理，抓紧完成阶段训练任务。当然，小组成员都有明确的分工，包括计时、答疑等工作领域，其核心目的都在与加快会话精准完成效率，令学习成绩好的与不理想的学生进行有机配合，经历一段期限之后，后者适当强化感知兴致，并能时刻督促自身进行自由对话训练。在实施合作式学习流程中，有关人员数量过多隐患也适当得到克制，无论任何学习形式都会自然交由小组完成，杜绝任何两极分化现象的产生，使得班级整体学习成绩大跨度提升，为其后期专业化发展全面保驾护航。

　　同时，语义重建是强化学生标准英语表达能力的必要途径，其透过口头基础表达角度出发，并且随着日常训练成果的积压逐渐过渡到书面表达形态，这是一项从量变再到质变的反应过程。教师需要事先讲明主题内涵，并引导各类小组投入到合作交流氛围之中，充分感知大量英语信息材料，令学生能够在适当时机摆脱原篇幅格式并进行自由重述。当然，随着课堂教学进度的不断延伸，涉及学生个体性格差异问题也广泛呈现，具体表现为成员发言怯懦或者是现场噪音较大等问题，令课堂讨论时间能以充分利用，组织结构长期处于溃散境地，任务指标完善力度更衍生出严重的滞后效应。

　　（三）英语阅读分析经验的补充

　　高中英语课程在阅读篇幅上实施扩张处理，教师需要事先设定各项任务指标，督促异质化小组活动进行合理完成，这类交流活动实际上就是一类互动、创新行为举止。教师需要在日常训练中令学习主体掌握各类工具、技术应用途径，并从中挖掘更多富有辅助价值的英语信息。合作学习要让参与者明确对方、自身观点，并在此基础上迅速理解阅读问题要求，从所提供资料中搜寻答案线索。具体训练流程表现为：首先，全面解析标题、图示内涵机理，激发学习主体的跟进兴趣，充分调动其想象能力；其次，对课文段落、体裁等特征实施讨论，令学生能够迅速提炼主旨；再次，对内部长句及陌生词汇进行科学理解，真正提升学生运用英语知识的潜质；最后，对文章写作背景、作者主观态度进行感知，强化学生客观评价社会现象的能力。

　　（四）英语写作训练的补充

　　大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求――小组讨论――独立写作――伙伴编辑――教师点评”的程序进行。目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。就高中英语教学而言，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。

　　三、结语

　　综上所述，任何教学活动都需要师生之间进行合理交流讨论，高中英语课程也不例外，合作学习策略能够充分挖掘学生个体的感知兴致与主观适应动力。时刻坚持在小组里实现写作，将课堂活跃气氛瞬间点燃，快速完成教师设定的任务指标，为单位成员综合成绩以及标准交际能力培养提升奠定基础。

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