高中语文问题教学法的研究与应用

　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0109-01

　　《论语》中强调“敏而好学，不耻下问”，这句话突出了“问”在学习中的重要性，“提问”有利于促使学习者将所学知识消化吸收，教学中教师应积极培养学生的问题意识以强化其学习能力的提升。语文是高中教学中的重点课程，更是活跃师生主观思维的学科之一，将问题教学法融入语文教学中有利于培养学生的自主探究精神，对学生的学习与长远发展意义重大。

　　一 高中语文问题教学法的研究

　　1.问题教学法

　　“问题教学”这一观念起源于20世纪70年代的苏联，提出者是马赫穆托夫，其强调的是教学活动中问题教学需要教师结合教学内容与教学实践来营造具体的环境并引导学生主动地参与到问题教学中，从而培养学生自主思考与独立探索的精神。

　　2.高中语文问题教学法应遵循的原则

　　第一，理论结合实际的原则。马赫穆托夫强调要使学生在问题教学中将原有的理论知识概念融入现有的实际生活中去，使两者融会贯通以强化学生对知识的理解。高中语文教学中教师需要充分遵循理论结合实际的教学原则，将抽象的知识具体化，从而加深学生对理论知识的理解。例如，在《劝学》一篇文章中，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。这一段激励学生认真学习的文字，在教学中教师可提出诸如“请讲述你所知道大学者的学习故事”，通过提问的方式使学生在回答过程中意识到学习的重要性，从而促使其更主动地参与到学习探究中来。

　　第二，矛盾的对立统一。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，强调的是不同的读者会因思考的角度、人生阅历等的不同而就一篇文章得出不同的结论。语文问题教学同样如此，学生会在学习中对一篇文章得出自己的观点，教师要允许不同意见的存在，在教学中形成“对立统一”的探究形式，鼓励学生勇于阐述自己的观点，从而培养其独立思考与总结的能力。

　　二 高中语文问题教学法的应用

　　1.形象化：将多媒体技术融入问题教学中

　　随着多媒体技术在高中课堂教学中作用的增强，语文教师可将多媒体技术、语文教学内容与问题教学引导有机地结合起来，从而推动问题教学法在高中语文教学中的发展。教师在备课时应做好准备，将教学内容做成精美的多媒体课件以激发学生的听课热情，而将问题巧妙地融入多媒体课件中从而促使学生围绕问题展开激烈的讨论，以此来培养学生的探究精神与发散性思维。

　　例如，在《林黛玉进贾府》一课的教学中，笔者便结合《红楼梦》的影视资料，利用影视资料集声音、图像于一体的特点来刺激学生的感官，以调动学生参与到学习中的主观能动性，我会事先提出几个问题让学生通过简短的视频进行探究。将具体问题融入具体的多媒体影视资料中，不但可以营造更加活跃的课堂氛围，还可以将教学活动寓于生动的情境中，更利于学生的理解与掌握。

　　2.自主化：将更多的思考与探究时间留给学生

　　传统语文教学模式中教师一直处于主体地位，僵化的教学模式容易束缚学生的思维，在问题教学法中教师要多给学生一些独立思考的时间，让学生有充裕的时间就所学文章形成自己的观点，以强化对学生创造性思维的培养。

　　例如，我在《动物游戏之谜》一篇文章的教学中让学生进行自主探究，学生可以自行分组进行讨论。通过“你从‘叶猴的嬉戏、北极渡鸦的表演以及露脊鲸露鳍’三个‘游戏’中收获到了什么？它们是在游戏吗？如果它们不是在游戏，那么它们在干什么？”等问题来激发学生的主观思维。每位学生思考的出发点不同，他们对这一问题得出的结论也不尽相同，这有利于学生自主思维方式的培养。

　　3.互动化：给学生更多提问的机会

　　问题教学法强调不单纯是教师的提问，更突出的是学生的提问，学生在学习过程中只有善于并敢于提出问题，其才能对具体知识有更深一步的了解。

　　例如，我在教学中喜欢采用“小教师”讲堂的教学方式为学生提供一个提问的平台，由于学生的思维方式与教师有很大的差异，因而学生在进行“备课”时更容易酝酿出与众不同的问题，学生的问题更有利于深化学生的探究与交流。

　　三 结束语

　　问题教学法是在突破原有教学框架的基础上为学生营造更富想象力与创造力的思维空间，从而让学生的思维可以自由地飞翔，高中语文教学中问题教学法的正确应用对学生主观思维分析能力与探究精神的培养有极大的帮助。新课标语文教学改革环境下，教师应积极探索问题教学法在教学中的实际应用，以在营造更加活跃课堂氛围的基础上激发学生的学习兴趣，从而促其形成良好的学习观念，使其全面发展。

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