高中英语教学中如何发挥学生的主体作用

　　一、目前高中英语的教学情况

　　现在，我国高中英语教学的主要形式依旧是老师作为教学核心的教学模式，造成这一情况的基本原因大致包含以下三条：

　　第一，班级人数过多，普遍每个班级的人数都多达五六十人，导致教师教学难以面面俱到，教学形式遭受制约，效果难以达到预期目标。

　　第二，传统教育形式根深蒂固，把教师的教学任务局限于“传道授业解惑”，教师只需把知识传递给学生即可，在整个教学过程中处于核心地位，学生大都被动、被迫接受知识。

　　第三，由于不少老师素质水平太低，致使不少教学科研成果利用率过低，导致了教学科研资源的极大浪费。因为我国区域发展存在极大差异，教师的素质水平亦参差不齐，尤其是不少偏远地域的老师，素质水平过于低下，大大拉低了教学科研成果的利用率。

　　二、发挥学生主体作用的意义

　　因为英语和汉语存在本质差异，对于我国英语教学而言，这极大地增加了教学难度，同时由于传统的英语教学方法过于偏重“学”而忽略了学生逻辑思维能力的培养，如此不但极难提升学生的英语水平，还制约了学生的主观思考。而使学生充分发挥自身的主体作用，借助多种多样的教学方式去增强学生的学习热情，不仅可以极大地增强学生的逻辑思维能力，还可以大大增强教学效果，这样一来，不仅使学生的学习朝着良性发展，同时又能够达到我国教育计划的预期目标。

　　三、简述在英语教学中发挥学生主体作用的方法

　　针对如何在高中英语教学中充分发挥出学生的主体作用这一问题，笔者借助多年教学实践，归纳出以下几种方法：

　　1.启发学生正确认识自己在教学中的地位

　　学习是收获知识的过程，建构主义指出：知识并非由老师传授所获，而是由学生在特定的情境也就是特定的文化背景下，通过其他人的帮助，如老师以及学习伙伴等，借助必需的学习资料，使用意义建构的模式所获。因此，学生唯有认知到自己在教学过程中的真正地位，才能真正明了教学的意义。

　　2.因材施教，针对学生的学习差异加以指导

　　英语学习水平难以提升的学生往往存在着信心不够、害怕、意志不坚定等问题，这就需要老师因材施教，根据学生的不同情况设置符合其实际情形的教学内容与教学模式，尽力为其创设成功的机会，提升其学习英语的信心。

　　3.辅导学生完成预习工作

　　概而言之，高中英语文章均存在如下特点：篇幅过长、难度极高，概念过于抽象、人文文化内容极为普遍、形象思维内容缺乏以及语法现象极其复杂等，所以对学生而言，认真预习意义重大。假如学生对将要学习的课文未做任何预习工作，那么该堂课的教学必定收效甚微，同时在整个教学过程中，学生肯定是被动地去接受老师所讲解的内容，对于老师的演示必定一知半解。因此，老师应当指引学生养成良好的预习习惯，教授学生正确的预习方法，要求学生在预习的过程中做好预习笔记，归纳出预习过程中存在的疑难问题，以此提升课堂教学的效率。

　　4.在英语课堂教学中突显出英语的社会实践功能

　　英语具备极强的社会实践功能，并非一门学而不用的学科，高中英语的教学目标就是为了使学生在社会实践与交往中具备使用英语的能力，所以英语老师应注重在使用过程中教学，使学生在使用过程中学习，同时在使用过程中评价学生的学习效果，如此不仅确保了学生在教学过程中的主体地位，同时还能实现英语教学的预期目的。那么在课堂教学中如何突显出英语的社会实践功能呢？其最佳教学方式就是采用情景教学，即老师创设特定情境，学生在该情境中运用自己所学到的语言，老师加以点拨，学生融会贯通，通过具体语言情景实践，使学生的语言水平不断提升，同时培养其逻辑思维能力。笔者就曾在英语教学过程中多次使用情景教学方式，如通过社会具体现象导出所要教授的内容，要求学生针对具体的社会现象分组讨论以及在教学课堂上重现交际情景等，如此教学，学生不仅感觉轻松、融洽，同时又充分发挥了学生在教学过程中的主体作用。

　　四、塑造“大英语”观，启发学生自主学习

　　建构主义指出“学习者在学习过程中具有主观能动性”，学生的学习理应自发自动，就学的作用而言，学生乃教学的核心，如果教学缺少学生的自发自动，那么任何学习都将收效甚微；而就教的作用而言，老师是教学的中心，老师的意义就在于明了学生的主体作用，尽可能借助一切有效的教学资源去激发与促进学生主体作用的发挥。这一主体作用在知识的构建过程中具备极高的支撑作用。若想完成英语的自主学习目的，教和学的氛围极其重要。

　　因此，在英语课堂教学中，老师应尽可能地创设情境条件，使学生具备充分的时间在社会具体实践情景中学习，实现学习英语乃是更好地使用英语这一社会实践目的，使学生真正明了课堂上所学习的知识在生活中亦处处可用，借此增强学生学习英语的兴趣，促使其不仅在英语课堂上自发自动地学习，同时还能促使其自动地学习课外知识，扩大自身的知识面与学习视野，从而使其在教学过程中的主体作用得到充分发挥。

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