新课标下高中生物课堂实验教学问题及对策分析

　　一、新课标下高中生物课堂实验教学存在的问题

　　1.实验教学方式单一

　　当前，很多教师还延续着以往“教师说，学生听”的教学方式，在进行生物实验教学时通常都是教师一边操作一边讲解，学生在一旁看，至于学生是否看懂了、是否学到了知识、自己动手是否也能操作等就不得而知了。也有部分教师要给学生自己操作的机会，但通常时间都很短，而且教师还会在一旁不停讲解，很多时候学生还没弄明白怎么回事，实验就已经结束了。这样很难发挥出实验教学的目的和效果。

　　2.缺乏有效实验器材

　　当前很多学校都缺乏有效的生物实验器材，针对某一实验只配备一套或是几套实验器材，加之教学课时的限制，往往都是好几个学生一起使用一套实验器材，真正完整操作实验的学生很少。也有的教师利用多媒体进行实验教学，强化实验教学的直观性，或是借助多做实验习题的方式加深学生对实验的印象，但这样的方式跟学生真正动手操作实验相比，效果还是不明显，甚至还会产生相反的效果。

　　3.教师仍占主导地位

　　新课改要求教师充分突出学生的主体地位，学生才是学习的主导者。但事实上，很多教师在教学的时候还是没有突出学生的主体地位，实验还是教师在操作、问题还是教师在讲解、现象还是教师在分析，没有给学生足够的思考时间和空间，还是“学生被教师牵着鼻子走”的教学方式。使得学生的思维能力被局限，创新思想被剥夺，久而久之就养成“死板”的实验学习习惯。

　　二、新课标下高中生物课堂实验教学解决对策分析

　　1.解决实验器材问题

　　对于实验器材缺乏的问题，教师可以从两方面解决：一是在进行实验教学的时候教师只讲解实验目的以及注意事项，然后鼓励学生动手操作实验，教师只在一旁观察并适时进行指导；同时，还可以在学生操作的过程中提出问题引导学生思考或给予提示，引导学生重视哪些问题等。二是针对简单的生物实验，教师可以自制仪器，组织学生一起实验。一来可以让学生了解简单生物仪器的构造，二来可以让学生从实验中学到更多知识。

　　2.转变实验教学方式

　　多进行探究性实验。教师要转变实验教学方式，让学生通过对实验的观察、分析、思考，自己总结实验结果，在这样的实验过程中学生由始至终都在探索知识，不仅锻炼了思维能力和动手能力，也巩固了学生对知识的记忆力。

　　如在旧课程中有生物组织中脂肪、还原糖、蛋白质的检定实验。这一实验已经告知了生物组织中含有这三种成分，就算进行实验也只能证实生物组织中含有脂肪、还原糖和蛋白质。至于是否还含有别的物质或是各种物质含量的多少基本上就不会有学生提出。这样设计实验也就局限了学生的思维，将学生的注意力都集中到脂肪、还原糖和蛋白质上面了，进行实验时学生一心也只探究这三种物质，对于实验中可能出现的别的物质也就忽略不计了。但如果教师转变实验教学的方式，那效果就不一样了。在进行实验之前，教师只告知学生实验的目的是探究生物组织中含有哪些成分？各种成分的比例是多少？这样学生在实验的过程中就会将注意力完全集中在生物组织所含成分上，不知道结果，学生对实验中任何现象都不会忽视。这样不仅可以得出实验结果，还能拓宽学生的知识面，训练学生的思考能力和探究能力。

　　3.提供多种实验方式

　　单一的教学方式会让学生觉得乏味，而且也不一定适用于每一种实验，因此，教师在选择生物实验方式时要多分析，尽量提供多种实验方式让学生操作。虽说实验结果是一样的，但不同的实验方式能让学生学到不同的东西，而且学生还可以选择最适合自己的实验方式达到实验目的和效果。

　　如对脂肪的检测实验，以花生种子为例。通常对脂肪的检验方式就是先将花生切片放入苏丹Ⅲ染液中，然后将切片取出放在显微镜下，学生通过显微镜观察切片上有橘黄色颗粒（脂肪颗粒），进而得出结论：脂肪经苏丹Ⅲ染液后会变成橘黄色。但新课改后，教师就可以使用另一种方式。将苏丹Ⅲ染液直接加在待测试的组织样液中。这个时候就会出现引发学生思考和兴趣的现象了：样液并没有变成橘黄色，而是变成了粉红色。这是什么原因呢？学生们都会充满疑惑，很想一探究竟。这个时候教师就可以通过提问的方式引导学生自己去找出原因。

　　问题一：是不是花生切片跟花生匀浆中的细胞有什么不一样的地方吗？

　　问题二：花生细胞里是不是只含有脂肪呢？

　　问题三：花生切片中的物质跟花生匀浆中的物质存在形式有什么不一样吗？

　　面对这一系列的问题，学生自然陷入了思考或是相互讨论中，最后教师再给予适当的提示引导学生找出原因所在：原来花生均浆破坏了组织中细胞的结构，使得细胞中各种物质混合在一起了，加入的苏丹Ⅲ染液实际上染色的就不是脂肪一种物质，因此溶液颜色呈现的是粉红色而不是橘黄色。

　　4.突出学生主体地位

　　教师要重视课堂实验教学中学生的主体地位，摒弃以往“教师说，学生听”的教学方式，将课堂实验时间和空间都尽量留给学生，鼓励学生提出问题、分析问题，教师充当倾听者的角色，当学生出现错误或是疑惑时，教师再给予一定的纠正和提示。

　　如在进行观察根尖分身组织细胞的有丝分裂这一实验。实验中会涉及根尖临时装片的制作，教师可以让学生自己动手操作，一来可以锻炼学生使用仪器，二来可以让学生掌握根尖临时装片的制作原理。在压片这一环节，很多学生容易出现问题，不是用力过猛就是用力不足，使得根尖细胞被压坏或是不分散。面对这样的情况，教师首先要鼓励学生，让学生不要着急，然后让学生试着用不同的方式进行压片，找出最佳的压片方法（用镊子轻按几下盖玻片）。这样整个实验过程都是学生自己在操作，是学生主动在吸收知识，而不是教师直接将知识讲给学生听。

　　总之，高中生物课堂实验教学的必要性和重要性是不言而喻的。同时，在新课改的标准和要求下，高中生物课堂实验教学也是一项长期性、综合性、复杂性的工程，是需要教师、学生、学校、社会、家庭多方共同坚持和努力才能取得成效的。只有借助实验教学，才能强化学生理论联系实际的能力，才能拓展学生的知识面，才能提升学生学习生物的效果和效率，让学生真正发展成为全方位的综合型人才。

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