生物科学史在高中生物教学中的教育作用

　　高中生物课程知识点多、内容丰富，学生积极性不高是客观存在的现象，如何调动学生兴趣、积极参与生物教学之中，是改变学生生物学习中被动局面的关键，利用生物科学史对学生进行教育是有效的途径之一，可激发学生兴趣，发挥其在教学中的主体地位，并能加深学生对生物知识的理解和记忆。

　　一、用好生物科学史，激发学生学习兴趣

　　生物科学史在高中生物教学中的应用可有效的激发学生的学习兴趣，营造一种愉悦的课堂气氛，使生物学知识生动、形象的展现出来，并使学生在兴趣引导下达到更好的学习效果。例如，“生命科学和我们”教学中，利用生物的多样性、奇趣性激发学生学习兴趣，使其对生物世界充满好奇，引导其主动学习、积极思考。又如，利用故事启发学生对生物科学进行思考、认知和理解。如1744年，普鲁士国王因麻雀啄食樱桃而下令扑杀麻雀，并给予扑杀麻雀者一定的奖赏，导致麻雀绝迹，害虫猖獗，樱桃也不再结果，后来不得不从国外引进麻雀，当地生态才得以恢复。这个故事会使学生对生物之间的相互联系和共存产生兴趣，在兴趣引导下对丰富多彩的生物世界产生浓厚的兴趣，从而增加了学生学习生物学的主动性，拓展了学生思维能力，提高了生物教学的教学效果。再如，利用生物科学史中的名人故事，增强生物教学的趣味性和神秘性，使学生体会生物科学家打开一个个生物谜团的经历和喜悦，使其对生物学科产生更浓厚的兴趣，从而更加投入，勤奋学习生物知识，更多的探求知识及知识的应用，提高学生的学习能力，使其对高中生物知识有较好的掌握和应用，提高高中生物教学水平。此外，还可以应用生物科学中的一些小实验激发学生兴趣，培养学生参与生物教学的主动意识。例如，“光合作用”教学中，可通过赫尔蒙特的实验让学生自信探索发现光合作用，使学生对水、土壤与植物体构造的关系有更深刻的认识；引导学生通过蜡烛熄灭实验、小白鼠实验来认识植物的光合作用，在密封的玻璃罩中，有绿色植物的蜡烛会晚一些熄灭，小白鼠的生存时间也好延长，足以证明绿色植物可对浑浊的空气进行更新。总之，生物科学史在高中生物教学中的应用提高了生物教学的趣味性，使学生对生物教学产生了浓厚的兴趣，提高了高中生物教学的质量。同时，教育学生积极思考、主动学习，在兴趣的引导下更加认真的钻研知识，拓展求知面，提高学生的综合素质。

　　二、用好生物科学史，促进学生主体地位的发挥

　　发挥学生主体地位是素质教学改革的重点之一，在教学中，利用生物科学史可以培养学生研究精神，使其主动研究知识，探索求知。例如，“生命科学和我们”教学中，生物科学史可引导学生对野生动物保护区、人工繁殖技术等产生浓厚的兴趣，从而教育学生热爱生物科技、热爱研究，积极关注现代社会的生物科学技术，认知现实中生物知识的具体应用，从而增强学生对生物学习欲望，使其更加主动的参与教学，充分发挥自身在教学中的主体地位。此外，生物科学史能够教育学生积极思考、主动动手，将自己思想中的疑惑通过“动手”加以实践，获得答案。例如“基因的自由组合”教学中，对于基因学的抽象概念学生很难理解，且难以产生兴趣，课堂教学表现出极大的消极性、被动性。结合豌豆实验，让学生认知豌豆粒色、形状的组合和变化，对显性基因、隐性基因产生兴趣，再结合人类的血型遗传，如“A型血”与“B型血”的两个人结合为什么会生一个“O型血”的宝宝，宝宝的血型还有什么可能情况。一方面，让学生通过实际调查产生求知的欲望，使其主动的参与教学。另一方面，利用生物科技史教育学生“真知出自实践”，启发其积极思考，在思考的基础上勇于实践，揭开生物科学真相。由此可见，生物科学可调动学生对生物学习的兴趣，并引导学生积极思考，树立正确的生物学习方法，提高了生物课堂教学的有效性，确保了生物教学质量。

　　三、用好生物科学史，增强学生对生物知识的理解和记忆

　　高中生物知识点多而杂，且较为抽象，学生通过“死记硬背”、“题海战术”等手段，学到的只是皮毛，而且会将生物知识学习过程变的非常痛苦。生物科学史在教学中的应用可以拓展学生思维，使其对生物知识产生较深的理解和记忆，从而使生物学习变得主动而充满趣味，有利于学生对较难知识点的理解和掌握。例如，“细胞呼吸”教学中，呼吸时ATP的主要来源，如何拓展学生思维，认知细胞呼吸的相关知识，可通过拉瓦锡等人对呼吸作用的实验研究，激发学生求职欲望，使复杂的知识变得有趣、神秘，激发学生的探索精神，使其更有效的投入生物学习。

　　综上所述，生物科学史能够激发学生兴趣、优化学生学习状态，加深学生对生物知识的理解和记忆，对于提高生物教学质量意义重大。同时生物科学史的利用能教育学生结合实践，勇于探索，才能发现生物界的奥秘，解开生命的一个个谜团，促进人类社会的发展和进步。

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