对高中化学探究性教学的认识与实践

　　1.高中化学探究性教学产生背景及科学内涵

　　传统的教学模式只注重知识的传授，学生被动地学，强调记忆知识、结论，却不了解它的过程，学习常常是低效的，而且，让学生运用所学知识解决实际问题时，学生就会觉得毫无头绪，看不到问题与所学知识之间的联系，不会进行综合分析。新一轮课改下，学生应成为课堂的主人，成为知识的创造者和建构者；高中化学新课程标准明确提出应培养提高学生的科学探究能力。建构主义学习观认为，知识不能简单地通过他人传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资源，借助教师的引导，参与同学的合作，通过学生主动的意义建构的方式而获得，学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。这一理论对新课程下的探究性教学具有重要的指导意义。

　　新课程要求教学创新，要求将指导学生科学探究落到实处。探究性教学是科学探究中的常用方法。这种方法要求教师以培养学生的探索性思维为目标，精心创设问题情境，激发学生求知欲，引导学生模拟科学家的研究活动中潜移默化地受到科学方法的熏陶，增强创新意识和提高实践能力，养成严谨求实的科学态度，成为学习的主人。

　　2.高中化学探究性教学的基本过程

　　探究学习包括科学研究的基本活动，根据我国《国家化学课程标准》的定义，科学探究的基本过程是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。应该说，这一介定得到了广大教师的充分认可。

　　具体教学中究竟如何开展探究性学习教学，笔者尝试了以下两种探究性教学模式，在实践中取得了较好的教学效果。

　　2.1问题探究教学模式：是以问题为中心，注重学生独立活动，通过教师精心组织和引导，使学生获取知识。其过程是：教师设计问题情境，激发学生认知冲突―学生对问题交流讨论，根据已有经验提出猜想与假设―设计实验，验证假设（反复实验提出新假设）―认知重组，提高总结。

　　2.2实验探究教学模式：化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。化学教学必须以实验为中心，通过教师的精心设计和组织，创设实验问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识与技能，充当新知识的探索者与发现者的角色，根据自己设计实验方案，自主动手实验，在实验中发现问题、研究问题。实验探究教学模式的基本过程是：创设实验问题情境―设计实验方案―讨论实验方案的可行性―实施方案发现问题―探索、交流、解决问题―总结评价，迁移拓展。这是一种学生自主获取化学知识的教学模式，这种模式能很大程度地调动学生学习的主动性，通过学生积极参与实验活动，进行创造性思维的学习，有利于牢固掌握化学知识，更有利于培养分析问题和解决问题的能力。

　　3. “情境+问题串”在实现探究性教学中具有重要意义

　　新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调课程结构要增强学生探究和创新意识。“乐于探究”已成为新课程改革目标之一，探究性学习要落到实处，对于教师来说，关键在于创设探究性问题情境。问题情境我将它理解为“问题+情境”，通常是把问题置于一定的情境中，通俗的讲即“情境+问题串”。所谓“情境+问题串”即根据一定的教学内容从特定的情境出发，设计一组围绕该主题或中心的问题串。

　　首先情境创设要“有利于学生探究”，教师可根据教学目标和教学内容、从学生认知水平和社会生活经验出发，创设一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚兴趣去积极思考，探求新知。

　　其次教学过程中要“引导学生探究”，以改变学生被动接受知识的学习方式。“问题串”是引导学生探究的有效途径，是强化重难点、开发学生多方面能力、培养学生思维，实现化学课学习目标的行之有效的手段。教材中的“问题串”给学生提供一个探究新知的平台，也可以说，课堂教学离不开问题，问题是课堂教学得以推进的动力所在。因此，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础。问题一旦产生，就必然与“问题解决”联系在一起，要求学生利用已有知识去解决新的未知问题，而在这样的一个过程中，学生的搜集和处理信息、获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作等的能力得到充分的展示与培养。问题串由浅入深、逐层推进，引起学生积极地探索和思考，通过生生讨论，师生互动，让学生形成一定的思维空间。

　　探究性学习的倡导者萨奇曼认为，只要有一个能集中学生注意力的焦点，学生享有探究的自由，还有一个容易引起反应的丰富的环境，学生都能开展探究活动。“情境+问题串”不论是我们化学中的元素化合物知识、还是反应原理，不论是概念生成、还是元素性质及转化关系的建构等都不失为一种很凑效的好方法。教学实践证明，将问题情境探究运用到化学教学的班级中，学生在学习注意力、学习兴趣、学习积极性等方面都有明显提升，在知识技能的掌握和学习效果的对比上，问题情境探究式教学的优越性得到了充分体现。所以，在高中化学课堂教学中，从化学学科特点和学生的认知能力出发，按照高中化学新课程标准的要求，合理恰当地创设情境，激发学生的学习兴趣和动力，让他们更积极主动地参与对新知识的探究中去，才能全面培养学生能力，真正体现以学生发展为本的课改精神。

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