浅谈高中化学课堂教学的有效性

　　在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息，学生是一种活的个体，他们在多种因素的影响下不时发生改变，教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序，才得以实现最优化的教育，提高课堂教学的有效性。下面谈谈自己在教学中的几点做法：

　　一、充分的课前准备

　　充分的课前准备是打造高效课堂的前提基础。新的《课程标准》针对不同年级学生的身心特点，对不同学段的教学目标都作出了科学的规定。所以，要研究好《课程标准》和《教材》，在制定教学目标时定位要难易适中，要充分考虑三维目标的统一，要兼顾好，中，差三个层次。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课的关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。

　　化学知识绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，前后联系内容丰富多彩。故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景下来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：“因材而施教”，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的，让每个学生都学有所获。对于教辅材料的应用，教师应该根据学生的认知情况做到有增有减，因为过多过难的知识和习题不仅使学生多做无用功，还增加学生的挫折感和失败感，挫伤学生学习的积极性。

　　二、联系生活创设情境

　　新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题，要通盘考虑课堂内外的教学活动，制订周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面，要有大局观。

　　例如：在《化学①》（必修）第三章金属及其化合物的教学中，介绍铁和铝及它们的化合物在生活中的一些应用：介绍生活中的铁合金和铝合金；引导学生提出问题――（1）铁锈的主要成分是什么？要求通过实验分析铁锈中的铁是Fe2+还是Fe3+？联系如何防止生锈？了解铁和血红蛋白的关系，铁对人体健康的重要作用，铁在人体中吸收和利用的过程。（2）让学生推选代表取来浑浊的河水并在课堂上加上明矾，通过实验的现象说明明矾在净水中的应用，再让学生查阅资料，了解明矾的净水原理，铝及其化合物对人体健康的重要作用和影响；学生通过学习，发现化学与日常生活息息相关。由于贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织做好这些实验。

　　三、教学方法要高效

　　教学方法高效就是让学生轻松学习有用的知识。首先，要教给学生学科概念，用简洁的方式让学生很快的接受化学概念，同时应该强调和规范化学用语及符号的书写。其次，要教会学生完善、发展化学知识结构，因为化学要记的东西比较多，学生感到比较杂，老师就应该指导学生了解化学知识的结构和体系。再者，要培养学生学科思维方法，同时培养学生化学情感。化学是典型的实验科学，通过化学的学习学生是可以提高发现问题、分析问题、解决问题的能力的。老师要让学生欣赏和感受化学，例如教学中不要过多的引用化学事故的一些负面的例子，这样会使学生对化学的情感不积极向上，比如形成“化学=污染”“化学=危险”等负面的东西。我们应该多引用一些正面的生活实例，化学创造了丰富多彩的物质世界，化学改变了我们的生活质量和生活品味等等。

　　四、实验中巧用多媒体

　　化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都是建立在实验的基础上。但由于受时间、观察条件、器材等因素的制约，很多实验无法让学生亲眼见到或亲身经历。而借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等相结合的方式来模拟实验过程，就可以弥补常规实验的不足，增强实验效果。

　　例如在高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是将钠与水放到大烧杯中进行反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，即向盛有滴加酚酞的水中加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显。又如讲“布朗运动”时，在大烧杯中盛1-2cm高的水，放入一点花粉，让学生通过投影进行观察，既增大了实验的可视面积，又可以减少人在近距离观察时对呼吸的干扰。

　　总之，有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学内容或教学得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。在新课程改革实施的今天，作为高中化学教师要努力钻研课本，学习和借鉴先进的教育理论和教学方法，不断探索，提高自己的理论知识水平，并不断的在实践中总结，找到行之有效的教学方式和教学方法，提高教学的有效性，以使学生的科学素养得到较大程度的提高。

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