谈高中生物教学中减少课堂替代的有效措施

　　1.教学替代在课堂教学中的弊端

　　1.1教师替代学生

　　在我们的课堂教学中，一段本该由学生本身阅读的文字被教师代读了，一个本来应该由学生独立思考的问题被教师早早地给出了答案，一个本来应该由学生提出的问题被教师抢先提了出来。教师一味的以节省课堂时间，增大课堂知识内容为目的赶课，向学生灌输知识。殊不知，就在我们的强行替代中，我们的学生丧失了课前预习的好习惯，没有了带着问题去听课的好习惯，有的只是等着老师把已经编排成系统的知识灌输给自己。这样造成学生的课堂效率低，课堂听课没有重点，更大的问题是限制了学生的自我学习能力。本该主动消化吸收的只能去被动吸收了。

　　1.2少数替代多数

　　在我们的课堂教学中，经常出现这样的现象：当教师刚刚提出一个问题时，很快就有程度好的学生抢先给出答案，这在无形中夺去了很多学生的思考机会。又或者教师在课堂上提出问题后，教师只要听到部分学生有回应，给出了相应的答案，就认可的继续讲课。但是要知道这只是部分学生，并不是所有人。课堂上长时间的存在“少数替代多数”的现象，会使课堂上接受能力稍弱的学生更加的迷惑。他们的课堂疑惑没有得到及时的反馈，老师也没有得到此信息而给出解答，长久以来接受能力稍强稍弱的学生两极分化的情况就会越来越严重。学生在学习中遇到问题，只有得到及时的辅导、解答，他们才会有继续学习的兴趣和基础。尽可能的减少课堂中的“少数替代多数”的现象，才能帮助更多的学生提高课堂效率，增加其思考机会。

　　2.减少课堂替代的具体措施及实际应用

　　2.1采用预习学案的方法

　　在课堂教学前后，教师要致力于培养学生的自主性：本该由学生自己能够完成的任务，教师不要替代；本该属于学生自己安排的学习时间，教师不要占用。在课前要提早把教学安排和教案发给学生，让学生在课前对老师要讲授的内容有大致的了解，并通过阅读老师的教案与课本结合找出本节课的重点，找出自己对本节课的疑问，带着重点听课。

　　例如，在人教版生物1教材的第一章走近细胞、第二章组成细胞的分子，生物2中的第一章人体的内环境与稳态这些浅层次的介绍性的章节中，更多的是需要学生自己的阅读和了解，需要老师讲解的部分较少。如果课前给出类似填空题的课前预习学案来引导学生预习课文，填出重点内容，那么在课堂上教师就会有更多的时间来讲解其他知识，并且可以更有侧重的讲授。更重要的是可以给接受能力较弱的同学有更多的学习时间可以自由把握，弥补自己的不足。

　　2.2让学生亲自动手实践

　　实践出真知。教材上的知识都是总结好的文字和一些图像内容，学生只能通过阅读来了解这些知识。这些文字只是有时过于抽象，或者过于枯燥，很容易降低学生的学习兴趣，影响学生的接受和理解。教师在实行不替代时，并不是要求教师任何问题都让学生自己去研究，以导致把简单的问题的学习过程复杂化。教学中的关键知识、不易理解的疑难问题还是需要教师进行引导和讲解，甚至还要教师进行灌输。

　　例如，人教版生物1教材的第五章细胞的能量供应和利用第一节降低化学反应活化能的酶中的实验，比较过氧化氢在不同条件下的分解。多数条件不允许的情况下，可能教师在讲台上一个人把实验做了，甚至不做实验教师直接把实验结论告诉学生了，这样学生只是被动的接受知识。假如类似这样的实验学生都能够在实验室里进行亲手操作亲自观察现象得出结论。不仅能提高学生们的学习兴趣，同时这个过程能使学生深入理解这些知识，并且无形中已经达到了良好的记忆的效果。

　　2.3建立学习小组

　　经过多年的课题实验证明，在班级授课制下建立学习小组是提高课堂教学效益的有效做法。教师可以根据班级实际情况，把学生分为4到6人的学习小组，并选定学习小组的组长。在课堂上当教师提出问题时，可以让学生分小组讨论，然后得出小组结论。这样即可以节省课堂时间，又可以让学生与学生、学生与老师之间互动交流。

　　例如，人教版生物2教材的第二章基因和染色体的关系第三节伴性遗传中要学习红绿色盲症伴随男女X、Y染色体的遗传方式。如果教师直接告诉学生遗传方式、遗传代数遗传结果之间的关系学生就需要直接进行记忆，并且不一定能理解。这时，教师应当告诉学生其遗传方式，让学生们以学习小组自主的推算遗传结果。这个过程可以让同学们各自发挥才智，还能互相交流看到别人的想法，最后把交流的结果与老师的讲解相对比，找到自己的问题所在。提高了学生的自我学习思考能力。

　　2.4落实当堂训练

　　有经验的教师都知道这样的道理：课堂教学效果的好坏取决于课堂的落实情况。落实当堂训练就是要更加紧凑的课堂讲课时间，腾出时间进行课堂训练，有些知识必须要动手才能达到学习效果，课堂上提出问题让学生练习的过程中，教师巡视学生的解题过程，更能了解学生对知识的掌握程度。关键知识不仅要落实于学生的口头，还要落实于学生的笔头。

　　例如，人教版生物2教材中第三章基因的本质第一节DNA是主要的遗传物质第二节DNA的分子结构这两节课，其中不仅有了解记忆的内容，更多的还需要有一定的逻辑分析能力、理解能力和思考。像这样比较重要又比较有难度的课程，当教师讲授完课程时，一定需要学生做一些练习题来检验学习效果。学生听懂不一定会应用，这两个阶段还是有差别的。教师可以通过学生的课堂训练了解他们的掌握程度，也可以间接知道自己的讲授方法是否合适，检验自己的教学目的是否已经达到。

　　结束语

　　在课堂替代对课堂效果的影响中，对学生危害最深的就是对学生思维方式的限制。这不仅影响了每一堂课的教学效果，还影响了学生在平时学习中的思维方式，限制学生的思维能力。既然课堂替代无法完全消除，那我们教师最应当做的就是尽力去减少教学中的课堂替代，培养学生预习、思考、实践、提出问题、动手练习的好习惯。让学生做课堂真正的主人。

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