新课标下高中历史探究式教学的思考

　　中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0330-01

　　探究式教学作为一种重要的教学方法，它在高中历史教学中的应用是非常重要的，通过探究式教学能够帮助学生培养探究历史史实、解决实际问题的能力。与此同时，探究式教学也能使学生在进行问题探讨的过程中得到自身综合能力的提升。因此，加强探究式教学在高中历史教学中的应用研究是一个非常重要的课题。

　　1.探究式教学的内涵

　　所谓探究式课堂教学，就是以学生自主学习和合作讨论的方式，将现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在此过程中，教师作为激励和指导者，为学生的学习创造良好的氛围和学习条件，学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

　　在历史教学过程中创设一种类似历史研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对历史信息的收集、分析和判断，得出接近历史真实的结论，从而增进思考力和创造力即为历史课堂探究式教学。在历史学习中，学生对历史问题和历史史实所产生的问题的探究心理，使其对学习内容的产生浓厚兴趣，而这正是学生学习历史知识、掌握历史发展规律的内部直接动机。在学生由感性认识上升到理性认识的过程中，参与科学抽象的过程，使他们在这个过程中区别本质和非本质的东西。在此基础上，让他们自己试做概括，自己得出结论。

　　2.高中历史探究式教学的特点

　　首先，在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。

　　其次，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。对历史史实的评价可以在教师的引导下，多方面、多角度地进行评论，鼓励学生打破常规的看法，立体地看待历史史实。教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。

　　最后，师生要交流互动，互相探讨，互相倾听，互相交流对历史上某一件事的看法，协同合作解决问题。

　　3.新课改下高中历史探究式教学的做法

　　3.1创设问题情境，提高学生的探究能力。问题是探究的基础，是创新的核心。所以，在历史课堂上，创设有效的问题情境，不仅能够调动学生的学习积极性，激活学生的问题意识，还可以充分发挥学生的主体性，使学生积极地参与到历史学习当中。

　　例如，在学习《罢黜百家独尊儒术》时，由于本节课的教学目的是为了让学生了解"罢黜百家，独尊儒术"思想提出的背景；"罢黜百家，独尊儒术"的思想内容及实质，儒学如何成为正统思想。所以，在导入课时，首先让学生分析了以下材料："春秋大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统，法制数变，下不知所守，臣愚以为，诸不在六艺（六经）之科，孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪避之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。"根据材料分析董仲舒提出的"罢黜百家，独尊儒术"的含义是什么？让学生在思考问题的过程中，找到探究历史的兴趣，并进一步提高学生的探究能力。

　　3.2提倡小组讨论，培养学生的思维能力。小组合作学习是新课程改革以来普遍受广大师生喜欢的一种方式，在教学过程中，能够培养学生的思维能力，使学生在小组各抒己见的过程中，发现历史的魅力。所以，在历史教学过程中，我们可以开展小组讨论，让学生就某一话题、某一看法进行小组讨论，真正让历史课堂成为学生学习的平台。

　　例如，在学习完《从"师夷长技"到维新变法》时，我让学生以小组的形式讨论了以下几个问题：（1）鸦片战争以后，为什么出现向西方学习的新思想？（2）林则徐和魏源在学习西方过程中有何异同？（3）怎样评价向西方学习的新思想？让每个小组思考。需要注意的是，教师要注意让每个学生都能参与到小组讨论当中，不要让一些学生成为主宰者，要让全体学生都能积极地参与到教学活动中，使每个学生都能得到更好的发展。

　　3.3探究多元化的学习角度。俗话说，忘记历史就等于背叛。加强历史教学，就是要让学生能够以史为鉴，将历史知识运用到我们今天的生活中来。而加强历史课堂的探究式教学，就是要让学生能够从历史知识的学习中获得更多对现实生活的启示。

　　例如，学习中国近代史，能够让学生将屈辱的中国近代历史与我们今天的发展结合起来，学生能够真切地认识到如果国家不发展，就只能一味地挨打，中华民族就不可能腾飞。学生在学习历史人物时，通过对历史人物的生平进行了解和认识，能够从中感受到历史人物身上的性格特点，能够通过学习来对自身的性格进行完善。

　　4.新课改背景下高中历史探究式教学反思

　　教师要由主动地传授知识，向组织、引导学生探究学习的方向上转变，使课堂真正成为学生主导的学术舞台，将每一位学生的成长及进步作为教学的终极目标。通过教学观念的彻底转变，为每位学生从事历史探究学习提供良好的内部条件。

　　由于探究式教学属于学生自主学习的一部分，由于学生所探究的问题均是刚刚接触的内容，难免会有一些理解不到位或疑惑之处。为此，教师需不失时机地点拨和指导，深入小组探究的现场，积极地答疑解惑，有效地调动学生自主探究学习的热情和兴趣，为提高探究式教学的质量扫清障碍。

　　在新课改理念下，运用多媒体播放一些真实的历史纪录片或历史故事，可进一步激活学生的创新思维。

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