交互式教学下高中英语课堂的词汇习得研究

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-125-01

　　一、引言

　　词汇在语言学习和应用中的地位是非常重要的，它是英语各项基本技能的基础。然而现阶段的词汇课堂缺乏互动，教师只是一味地灌输知识点，这种教法从根本上导致学生无法理解该词的真正含义和用法，以致产生词汇学习的厌恶情绪。词汇教学的现状令人堪忧。

　　此外，教育部颁布的《高中英语课程标准》也对词汇提出了更高的要求：能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；描述比较复杂的事物、行为和特征；并学会使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配。

　　鉴于新课程标准对词汇教学提出的要求及以上词汇教学中的问题和现状，借鉴前人的研究成果来指导英语词汇教学很有必要。最早由美国教育心理学家Brown和Palincsar提出的交互式教学，为英语词汇教学打开了新的视角。

　　二、交互式教学的概念界定

　　交互，即两个以上（包括两个）的人彼此之间进行想法、感觉以及思想上的交流，并致使相互交流的双方都产生影响的过程（Brown，1994）。交互式教学最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨于1989年提出的。主张在教学活动中以学生为主体，教师旨在为学生创建一个理想的交互环境并引导学生之间的交互，实现师生之间、生生之间双向协调（转引莫海文、骆凤娟，2006）。现阶段，师生互动、生生互动以及人机互动是被普遍认可的有效且可行的教学模式模型。

　　三、交互式教学在英语词汇教学中的研究状况

　　我国现阶段对于交互式教学在词汇教学中的研究相对较少。笔者在中国网络期刊总库中进行有关交互式教学辅助词汇教学的检索，发现在2005至2014年期间，仅有21篇文章，研究数量较少，由于研究还处于起步阶段，研究仍以国外理论探讨和对交互式词汇教学的描述为主，对交互式模式与词汇教学相结合的实证性研究还有待进一步提升。

　　从交互式教学的模式上讲，当前大多数的教学活动还只是集中于单一的师生互动、生生互动或人机互动，将多种互动形式相结合进行词汇教学的相关研究还比较缺乏。胡萍萍（2003）对大学课堂中发生在英语词汇教学部分的师生互动进行了相应的调查以及分析，她指出教师未对词汇引起足够的重视，师生间缺乏有效互动也是学习者在词汇习得中面临的重要障碍之一。此外，一些研究者对交互的新形式，即人机交互进行了探索研究。例如：尹亮宇（2011）探讨了交互式电子白板技术辅助教授词汇，通过研究发现这种方法通过对词类的分类记忆和联想分析可以更好讲解词汇。但是他也指出如果把握不当的话，很容易出现教师与白板间的互动多于学生与白板间的互动的情形。因而可以看出，单一的互动无法满足学生学习词汇的需求，也极易产生失衡，如若想达到较好的教学效果，就需要综合采用师生、生生以及多媒体辅助等多种交互的形式。

　　从研究的对象来说，笔者在中国学术期刊网络出版总库中通过对相关文章的查找与统计发现，我国现阶段有关交互式教学辅助词汇教学的研究大都选取全日制大学院校作为课题的研究对象，相关的文章则有11篇。如：高新（2011）对大学的英语课堂进行了互动词汇教学模式的实证研究。樊永仙（2008）以151名非英语专业的大一新生为探究对象，着重探讨了以输出为导向的交互对于接受与产出性词汇所具有的影响。但是，现阶段有关交互式教学辅助词汇教学的研究却鲜少以高中院校作为研究对象。

　　综上，交互式教学在词汇教学中应用悄然而生，越来越多的研究者注意到交互式教学对提高学生词汇掌握和运用的积极作用，最大限度地唤起学生自身对学习新内容的渴望，引导其自主的参与到互动中去。但是当代的研究依旧有些不足：

　　1、研究数量较少，且相关研究大多还是对国外交互式教学模式的介绍和理论阐述，以及对教学经验的总结，相关实证研究还不是很多。

　　2、词汇的交互模式比较单一，大多研究都集中于师生关系上，较少有人采用多种互动模式对词汇教学进行探讨；研究问题相对分散和不够完整，忽视了一些关键性问题，例如，如何在具体课堂中实施有效互动，且从词汇的具体哪些方面，如拼写、发音、含义、搭配、构词及运用进行交互模式的引用的相关研究也较少有人探究。

　　3、研究对象大多集中于全日制本科院校以及研究主要集中于阅读和写作上，对于高中院校及有关基础性的词汇教学却较少有人研究。

　　四、结束语

　　纵观上述发展趋势，可以看出广大教育专家与研究者对交互式教学十分关注，已取得了一定的研究成果，但是若能在高中英语词汇课堂进行进一步的深入研究，将以学生为中心，提倡多方互动的交互式教学模式引入词汇教学是很有必要和价值的。

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