文化学习下的高中英语课堂教学

　　随着科学技术的发展，人们越来越重视跨文化的交际问题。跨文化交际就是指文化背景不同的人之间的交流，要想达到跨文化之间交际的目标，首先要对高中生进行英语教学，进而使得文化背景不同的人进行沟通、交流。所以说，在高中英语教育中最为重要的是文化教育。实际上，文化与语言的学习是息息相关的。现代外语学习的主要理论是由J.Schumann创立的文化移入模式，这个理论强调了文化移入是学习语言的过程。学生对外语掌握程度的深浅直接收文化移入的制约，学习英语最快捷的方法就是将文化学习与英语学习综合起来，在一定的文化背景下学习。因此，要想提高高中学生的英语成绩，保证英语教学质量，就必须要在高中英语教学中进行文化教学，提升高中学生跨文化交际的能力。

　　我国高中使用的英语教材是教育部门根据教育大纲编写的，每个单元都涉及交际方面，便于提高学生的交际能力。外国的文化在英语教材中有所渗入，使学生在学习英语知识的同时，了解外国文化，提高自身的交际能力，进而达到提高英语成绩的目的。高中英语教师应当挖掘英语教材深处的内容，在进行英语教学时，要充分发挥英语教材的作用，将文化交际教学作为课堂的重点，培养学生掌握外国文化的意识，提高其跨文化的交际能力。

　　1.词汇教学，提高高中英语课堂的效率

　　对于英语来说，其最基本承载信息的载体是词汇，词汇、典故、成语、谚语都与民族的文化息息相关。高中英语教师在进行英语教学时，首先要将词汇的文化内涵将清楚，引导学生总结、归纳汉语中的词语与英语中词汇的相同点与不同点。例如，在中国，龙是一种吉祥的动物，中国人将自己比作龙的传人；而对于外国人来说，龙是一种十分凶猛的动物，象征着恐怖、邪恶，所以，在翻译四小龙时，英语里用Asian Four Tigers 代替Asian Four Dragons。又如，在学习英语中酒这一知识点时，英语中酒不同就会有不同的名称，如wine，brandy，beer，champagne，spirit等；而中文里对于酒没有单独的名称，为区分不同的酒，常常在酒的前面加上不同的词语，如啤酒、葡萄酒、红酒等。英语教师还应当多向学生传授一些英语中的典故、成语、谚语等，让学生了解外国的文化，例如，You are a lucky dog是你是一个幸运儿的意思；Penny wise，Pound foolish是小事聪明，大事糊涂的意思。引导学生了解英语的文化背景，有助于学生进一步理解英语，提高英语成绩。

　　2. 对话教学，提高高中英语课堂的效率

　　高中英语教师应当善于利用教材中的对话进行教学，将文化形式与语言形式结合起来，提高学生的交际能力，降低因文化差异而出现误解的概率。在对话教学中，要始终坚持反复的联系，然而，要想使学生的交际能力真正的提高，只反复联系是不够的，还要让学生学会交际的技巧，如交流的风格、策略，交流的场景等。高中英语教师应当为学生创设真实的情境，让学生在这种情境下进行语言交流，进而提高学生的语言交际能力。例如，在学习第一册Unit8，Lesson29时，教师可将中西方饮食文化的不同传授给学生，西方人吃东西比较简单，每顿饭只做一到两个菜，请人吃饭最多也就四个菜；而中国人在招待客人时却会做很多的菜。中国人请吃饭喜欢给客人夹菜，而西方人不会这样，当他们吃饱了或者不喜欢吃某道菜时，会直接的回答：“No，thanks.I’ve had enough”。通过了解西方人的饮食文化，就会使学生在情景对话中降低犯错误的频率，使得情景交际更加的适当、得体。再例如，在讲解第二册Unit7，Lesson25时，英语教师在让学生进行对话练习时，可先让学生说出美式英语与英式英语的不同，再让学生以小组为单位讨论问题。如：the difference between British Englishand Canadian English或者the difference between British Englishand American English；再引导学生说出the differences between Chinese and English。让学生运用之前学的英语知识与新的英语知识，回答上述问题，既巩固了之前的知识，又对新知识有了一定的掌握，通过处理文化信息，能够使学生顺利地进行沟通、交流，提高了英语教学的效率，也提高了学生跨语言文化的交际能力。

　　3. 课文教学，提高高中英语课堂的效率

　　高中英语教材中含有体裁与题材都相对较多的阅读，大部分阅读短文都与英语国家的文化背景有关系。例如，语言（Unit3 American English）、音乐（Unit2 Music；Unit11 Country music）、地 理（Unit13 USA ；Unit22 Britain）、媒体（Unit4 Newspapers ；Unit5 Advertising ；Unit12 English programmes）等等。高中英语教师在讲解这些英语课文时，应当将其文化背景、文化内涵一并讲出，拓展学生的视野，使学生进一步的了解英语国家。例如，在学习第三册Lesson49 NEW YORK时，教师可先让学生在上课前查阅并整理与美国、纽约相关的资料，当学完课文后，在课堂上进行一个小组赛，让学生以小组为单位，相互提问自己准备的问题，回答问题又多又好的小组获胜。学生提出的问题千奇百怪，不光只是课本上的内容，例如：Do you know what NASDAQ is或者Why is New York called a big apple等等，这种相互提问题的教学方法有助于学生掌握英语知识，增强运用所学英语知识的能力；还使学生进一步了解了外国的文化。英语教师可推荐优秀的英语文章让学生在课下朗读，能够帮助学生巩固学到的英语知识，也能增强学生的语感。英语教师在讲解第二册Unit21 Music时，可利用学校先进的多媒体技术，将国外的文化展现在学生眼前，也可以借助VCD、DVD等视频、音频资料，创设一个轻松、愉快的英语课堂，让学生在欣赏音乐的同时感受Classical music与Country music的不同，让学生了解什么是Jass、Blues与Rock。这种教学方式使学生对西方音乐有了一定的了解，还进一步加深了对英语课文的理解。

　　在高中英语教学中，教师不仅要让学生对国外的文化背景、风土文化有所了解，还要结合分析英语语篇模式，使学生对这个国家的英语文化有所掌握。众所周知，英语短文的思维模式是固定的一条直线，都是先将论点提出，再用论据证明提出的论点；而我国的思维模式是在主题外展开论述，不是直接从主题入手进行讨论。英语短文的主要思维模式是，先总体概况全文，再利用细节一点点展开，将论点提出后，再利用论据证明论点，层次相当分明，构思十分缜密。英语教师通过分析中英文语篇模式的不同，使学生了解到中西方的文化背景不同，思维模式也不同，能够有助于学生学习英语知识，提高学生英语阅读能力，还能开拓学生的思维，提高学生的综合能力。

　　总而言之，在高中英语教学中引入文化教学，让学生了解中西方不同的文化背景与思维模式，有助于学生学习英语知识，还能够培养学生积极开朗的性格与健全的人格，培养学生跨文化交际的能力，提高英语课堂的教学效率，进而达到提高学生综合素质的目的。

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