新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略

　　中图分类号：G633.8

　　近几年来国家新一轮的基础教育改革在全国各地积极开展，新课程改革强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习法方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的能力，促使学生知识技能，情感态度与价值观的整体发展。

　　作为一名高中化学教师，我一直在寻求一种符合化学课程特点，符合高中学生认知规律，符合国家新课改理念的教学方法。根据化学课的特点及本人多年来的教学经验，我认为在化学实验课上采用探究式教学法可以达到良好的教学效果。

　　一、探究式教学法的特点

　　探究式教学法，它是以学生为主体，教师在教学中起主导作用。是一种以“问题为中心”和“学生为中心”的教学方式，即以提出问题、分析问题和解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个课堂教学过程中。完全改变了以往教师以讲授为主的“满堂灌”的方式，采用的是由教师为学生提供学习问题和学习资料，辅以学习方法的必要指导，通过师生之间，学生之间想好讨论、交流、辩论，进而达到解决问题的目的。

　　二、一堂优秀的化学实验课应具备的几个条件

　　1、化学是一门以实验为基础的自然学科，在教学中，教师应发挥聪明才智，采用各种手段积极激发学生实验兴趣，让每位学生都动手参与，进而更好的掌握。

　　2、化学试验内容的选择要贴近生活、贴近社会，感到化学就在自己的身边，身边无处不化学，让学生从中体会化学的作用及学习化学的实用性、重要性，

　　3、化学实验课的教学内容应涉及环保的内容，让学生知道化学给人类的衣食住行带来福祉的同时，也对人类赖以生存的环境带来了诸多负面影响，增强学生的环境保护意识，形成绿色化学的观念。

　　4、强化学生化学试验的安全意识，利于保证实验的顺利进行及学生良好实验习惯的养成。

　　三、探究式教学法的实施策略

　　1、心理学上说，人在宽松和谐的环境里，思维最活跃，求知欲创造欲最强。因此，教师要善于营造一个宽松、融洽、愉快、和谐的教学氛围，尊重和信任学生。比如：让学生坐着回答问题，鼓励学生谈自己的想法，无论学生回答的是否完满，都要努力发掘优点和亮点，对学生的回答给予充分肯定，不能直接否认学生的错误回答，更不能挖苦、讽刺和嘲笑，要多帮助学生，引导学生，使学生在课堂上品尝到成功的喜悦。一名好老师应该具备宽广的胸怀，假如在试验课堂上出现了失误被学生直接指出，老师不能找理由逃避，而是要虚心接受。对待学生提出的问题如果不能及时回答，下课后和学生一起探讨，想办法找资料查阅以寻求解决问题的方法和途径，千万不能因为自己的面子和权威受到影响而心生恨意，这样积极的处理问题的方式，不仅不会影响老师在学生中的地位，反而会受到学生的尊敬和喜爱，师生情感越来越深。教师要确立学生在教学中的主题地位，树立以学生为中心的思想。无论是教学设计、教学方法、教学组织、教学评价等，都要从学生的实际出发，让学生在教师的知道下，参与学习全过程，通过自主学习，合作探究，主动构建新知识，养成主动学习的习惯。

　　2、创设情境，提出问题。在教学内容上，尽量贴近学生的经历及生活中产生的一些现实，这样的问题往往最能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，激活学生的思维和求知欲。因此，教师在备课时要精心设计教学的情境和问题，引发学生带着问题思考、讨论。教师在创设问题情境的时候可采用这样的形式：1、创设问题情境。挖掘自然重点“新、奇、趣”现象的素材，利用幽默风趣、形象生动的语言，趣味无边的漫画、故事、高科技技术等多种形式创设问题情境。2、科学设计问题。教师在设计问题是可以从以下几个方面去考虑。如：目标明确、难度适中、梯度合理、有启发性。培养学生的问题意识，即培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在教学中要善于引导学生，从生活现象的变化中提问，从不同事物的比较重提问，从科学规律与自身认识的差异中提问。对于提出问题的学生要及时给予肯定和表扬。3、由于学生的生活阅历少，知识面不够宽，也许有些猜想常常偏离目标。对此，教师首先要提供素材，诱发学生的猜想。其次要引导学生学会理性分析，提出符合逻辑的猜想。4、引导学生自主、合作的方式设计上课试验。这是培养学生学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是提高分析能力的关键。在策略上，先让学生根据教材上的文字描述，结合猜想进行独立预设，再在教师的引导下，小组讨论后，确定下实验方案，教师不应直接告知方法及步骤，以免妨碍学生探究的主动性和积极性。如果考虑到课堂时间的有限性，教师可将一套完整的实验方案分解，分别给不同的小组完成。5、指导学生实验，收集实验证据进行分析论证。这一过程是探究教学中的重点和难点。在实验前，教师要检查好实验设备，学生分组情况、安全注意事项、有危险性的关键的问题及步骤等都要特别提示和强调。在实验过程中，教师要注意巡视、指导、启发，对学生不易完成的操作进行现场演示，对于学生做的好的，当即表扬和鼓励，同时也可以推荐他们帮助其他小组。实验完成后，进入分析论证环节，教师不能把结论直接告知学生，而应该从方法上加以知道，组织学生组内讨论，让每位学生都能发表自己的观点，教师在最后综合给出最后结论。6、巩固应用，延伸问题。本环节教师要设计好不同类型、不同层次、不同深度与生活、生产、科技紧密联系的典型任务。在解决的过程中，对于难度不大的问题，先让学生独立完成，对于暴露出来的问题，引导学生讨论纠正，然后再解决问题；对于综合性比较器的问题，老师先给提示，学生再进行思考、讨论，找到解决问题的思路和方法后再让学生完成，引导学生进行“举一反三”，使得问题得以拓展。

　　探究式教学法体现了以人为本的新的教学改革的思想，突出了学生为主体的地位。真正着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，把学习的主动权交给了学生，让学生带着问题积极主动参与教学，培养了学生良好的学习习惯和创新精神。

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