浅谈高中英语教学中的合作学习

　　中图分类号：G633.41

　　一、合作学习简述

　　从本质上来说，合作学习其实就是学生彼此之间以及与教师之间，通过分工合作的方式，融合每个学生的优势，并弥补学生自身都存在的不足，在彼此的沟通交流下更高效率地实现学习目标。更为重要的是学生在合作学习的过程中自身的交际水平与团队合作意识也会不断被增强合作学习的开展最为关键的一点就是学习成绩存在差异性的学生在任务开展的时候充分的发挥出自身的优势，增强与他人的沟通，汲取他人的优点所在，从而不断地完善自己。

　　二、高中英语教学中存在的问题

　　高中的学习生活是非常辛苦的，高中学生要面对升学的压力，父母寄予的厚望。中国长期处于应试教育的状态中，教学中教师就像一个播音员一般，在教学中占据着主导地位；而学生只是机械般的记录着，被动地接受老师教授的内容。课后面对的也是书山题海，传统的高中教育形式主要是这简单的教与学，听与写。这样的教学模式使学生没有机会将所学的知识合理地运用到实践中去，并且严重束缚着学生沟通交流的主动性与积极性。从而在这种传中教育模式下教出来的英语只能是“哑巴式”英语，学生中的高分低能现象极为普遍，试卷上的巨人，到实际交流中，却是哑口无言，成为实际英语运用的矮子。这种传统教育和应试教育模式已经跟不上社会的发展，不利于学生全面发展，这种教育模式下的学生也不能满足现代化社会的需求。那么要打破这种现状，我们应该如何着手呢？高中英语教学中的合作学习就是我们所需要的。合作学习有利于是学生全面开展的语言实践活动教学模式。

　　三、合作学习的教学策略

　　合作学习的实施对教师提出了更高的要求，本人结合教学经验，得出在合作学习中实施以下几种教学策略能够有效地促进合作学习的效率。1>设定适合的教学目标和任务有效实施小组合作学习，离不开教师的有效指导。教师在进行小组合作学习之前，应根据教学内容引导学生找到合理的分工任务，并帮助学生明确自己所承担的角色。2>分组进行问题讨论学习小组根据教师布置的任务进行讨论，然后将小组讨论的结果由小组成员向全班同学进行汇报，将小组解决不了的问题提出来，再由教师来进行解答。3>对小组合作学习进行评价和反馈小组学习活动结束之后，教师要及时地进行教学评价和反馈。评价不仅培养了学生独立思考的习惯，而且锻炼了他们综合表达能力。小组评价的方式应该多样化，注重对学习过程的评价。

　　四、合作学习的应用

　　1、进行小组合作讨论和预习

　　具体指的是依据教材内容，教师对小组合作任务事先进行设计，并向各个小组布置，使学生在小组中的预习活动有计划和有目的地进行；学生根据教师的问题，以小组预习为基础，在小组内展开讨论。学生通过讨论，培养明辨是非的能力。再通过角色表演、全组合作陈述和个人自述的方式，学生向全班汇报讨论结果。最后，以书面形式，学生在课后上交或反馈各自讨论的内容和问题。以第八模块第四单元的“Project：Writing a film review”为例，这个版块A部分是《哈利波特和他的魔法石》的影评，通过分析范文，使学生了解“What is a film review？What contents should a film review contain？How to write a film review？”然后将人物分配各各个小组，每个小组对影片进行挑选，在各自完成一部影评，在进行海报的制作，最后评比设计好的海报，奖励得票最多的小组推荐的电影，在课外时间进行播放。通过布置这一任务，同学们先查阅大量资料，在进行合作学习，每名成员通力合作，各尽其责，真正实现了资源共享的目的。

　　2、明确“合作学习”的目标和责任分工

　　在每一课授课之前，我都要精心备课，确定本节课的重点学习内容及课堂活动目标。例如，在必修 3 Unit 3“The Million Pound Bank Note”单元的第一课时中，我制定了三个学习任务。Task 1：Acting out the story according to the picture.Task 2：Listening.Task 3：Creating a short play according to the situation and acting it out.围绕第一和第三项任务，我要求学生集体合作，先看懂课文中的图画或给出的情景，讨论出合理的故事情节，设计出台词，然后再合作表演出来。而第二项任务，则要求学生先独自听录音选择答案，然后再讨论，我最后给出正确答案。学生在讨论时，个个都积极参与，各抒己见，平时上课不太爱听讲的学生也都活动起来，课堂气氛之活跃可见一斑。在这里，值得提醒的是：“合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。

　　3、开展小组反馈补救与评价

　　在结束课堂小组活动之后，需留出时间进行小组的评价与反馈，这样既对学生的组织概括能力进行了锻炼，同时也给了学生归纳和思考问题的机会，需以小组为单位进行评价，规避个人评判行为。合作小组的学习效果、能力、方法和学习态度等，是评价的主要内容。反馈补救是指：针对学生提出的个别问题，教师在对小组活动进行巡视时，有针对性地给予解决，并集体解决共性的问题；不必全批全改学生的测验和作业，可有针对性地或者是随机地抽取每个小组中的部分进行批改；再由小组成员依照答案互批其他的内容，并及时发现问题及时上报，采取及时补救措施。

　　结语：

　　综上所述，传统教育的模式下的“哑巴式”英语只是高考的敲门砖，仅此而已，别无它用。要想让英语这们工具，能够在我们以后人生道路上发挥它应有的作用，我们必须活学活用，只有精心组织、合理搭配组员，并在完成任务的过程中注意任务的分层和评价，“合作学习”才能切实、有效地服务于当前的课程与教学改革。

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