问题教学法在高中历史教学中的运用

　　由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同，地方与个人的教学方法也自然不尽相同，有通过语言来传递信息的教学方法，通过直接感知来教学的方法，通过实际训练的教学方法，通过欣赏活动来教学的方式，还有通过引导探究的教学方法等。不过不同的教学方法在高中历史教学上的效果也将是截然不同的。这些方法虽然会受到具体的教学组织形式的影响，但都体现了特定的教育和教学的价值观念，有实质的教学目标，即达成“培养历史思维和解决问题的能力”和“注重探究学习，独立思考，合作交流学习”的要求。

　　一、历史教学存在的问题

　　1.对历史教学的重视程度不够

　　历史对于文科生来说是一门专业必修课，但对于理科生可谓是门选修课。所以，学生对于历史课程的重视不比语数英这三门主课程，学校对于历史教学技能的训练，方法的改进与硬件设施方面的重视度也不尽人意。

　　2.历史教学理论与实际的联系不够

　　历史教师依据历史课程标准的要求，按照确定的教学目标，围绕具体的教学内容，选择适合的历史问题来作为教学的材料对学生进行讲解。这种教学方法可以将理论紧密的联系实际，使学生更加透彻地了解历史问题，能够将历史教材上的知识与其他的历史典故、材料进行结合与联想，把抽象的历史知识变得形象化、具体化。

　　3.历史教学方法与手段问题

　　高中历史老师的教学手段基本比较保守，以教师传递知识，机械的灌输式方法为主，强调接受知识，死记硬背，但这种方式不仅让学生缺少了独立思考的思维，还减弱了学生对历史知识学习的主动积极性。

　　二、问题教学法的起源及意义

　　1.问题教学法的起源与发展

　　问题教学法有着悠久的历史，其产生最早形态可以视为是古希腊与古罗马时期的问答法和暗示教学。最早的问题教学法是其弟子柏拉图将苏格拉底运用“产婆术”进行教学。美国心理学家、教育家杜伟所编著的《我们怎样思维》一书是最早对问题解决的心理过程进行探讨的书籍，其根据对人的问题解决行为分析所提出的“问题解决五步法”对之后问题教学法的运用有着深远的意义。苏联教育家马赫穆托夫在《问题教学》中提出“问题解决”教学法为之后问题教学的实施提供了基础。到20世纪80年代，问题教学法逐渐被世界教学领域所充分应用。

　　2.问题教学法在高中历史教学中运用的可行性分析

　　问题教学法绝不仅仅是“教师提问，学生回答”的教学方式，历史教师依据历史课程标准的要求，按照确定的教学目标，围绕具体的教学内容，选择适合的历史问题来作为教学的材料对学生进行讲解。这种教学方法从学生的历史视野和生活实际出发，在问题的探究过程中，学生独立思考，自主学习，不仅能够充分的使其吸收历史知识，培养学生的自主创新意识，而且能够活跃课堂气氛，使学生对历史知识的探究有了更加浓厚的兴趣。

　　3.问题教学法在高中历史教学中的应用原则

　　在课堂中，学生是主体，教师应该充分调动学生对学习的积极性，对其学习进行引导。教师提出问题，使学生发挥自己的想象，开拓思维，让学生自己摸索问题的答案。教师在以教材为主的教学中，遵循问题探究的原则，也应根据适当的条件补充课外知识，使其与实际相结合，而不局限于课本。在问题的设置中，应循序渐进，从易到难，以免破坏学生的积极性，失去对解决问题的信心。教师也可以设置开放性的问题，组织学生讨论、辩论，让学生大胆去质疑、探索，发挥想象，培养开放性的思维。

　　三、问题教学法的实施

　　1.实施基础条件

　　思维决定行动，问题教学法对学生有一定的历史基础水平要求，首先，学生要有较大的知识储备量，才能对老师所提出的问题有所了解以进行下一步探究。其次，教师要激发学生对学习历史的兴趣。著名的教育学者陶行知先生曾经说过，兴趣是最好的老师，如果没有浓厚的兴趣而强制地逼迫学生去学习的话，那无疑是一种遏制真理出现的行为。所以，在历史的教学中，教师要善于利用问题，创设历史情境，为学生营造轻松、活跃的学习氛围，激发学生对历史问题探究的兴趣。再次，学生应有一定的自主学习能力与创新意识。问题教学法的实质是培养学生独立的思维，所以学生的主动意识起着至关重要的作用。在课堂中，教师始终起着引导作用。最后，教师的学术水平占有举足轻重的地位。不论是问题的设置还是问题的总结，都考验着教师的功力。问题教学法所涉及的领域广泛，教师需要有综合的知识储备来帮助解决学生的一系列问题。

　　2.问题的设置

　　在问题教学中，问题是核心词汇，问题的优劣决定了课堂效果，所以问题的质量至关重要。第一，问题的设置要围绕教学的重点，以教材为主，不脱离教学大纲。第二，提出的问题要简单明了，让学生能够领会其意思与要求。第三，问题的提出要以学生的能力水平为前提，不能超出学生的知识水平。第四，问题能够激发学生的兴趣，发散其思维。第五，问题要有双向性，使学生学会质疑。

　　3.组织探究

　　学生对问题的要求有了初步了解之后，自主学习，开散思维，用现有的知识对问题进行分析与整理，阐述自己的观点，各抒己见，让学生自行讨论，取长补短，碰撞出交锋点，使每一位学生都能够参与进来，开阔自己的思维。在教师的肯定与提点中，得到进一步的提高。

　　四、总结

　　本文结合个人多年历史教学工作经验，就问题教学法在高中历史教学中的运用问题展开了探讨。任何的教学方式都以能够有助于学生为主，问题教学法在高中历史教学中的运用把历史知识分解成一系列所提出的问题，使学生脱离传统的书本教学，得到不同效果的提高。日前，中国的教育方式大多还处于理论阶段，问题教学法还没有得到广泛的应用，教育同行应对此引起重视，运用灵活的教学方法以达到最佳的教学效果。

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