利用分层教学法提升高中英语教学质量

　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0208-02

　　许多普通高中的学生多来自英语教学条件较差的乡级中学，生源基础较差，英语程度参差不齐。如果采用"一刀切，齐步走"的方法进行教学，就会忽视了学生的个体差异，不利学生的多样化发展。为了提高教学质量，减少两极分化的现象，我们可以采用分层教学法。

　　1.分层教学的概念

　　分层教学是教师根据学生的个性特征与心理倾向、现有的知识容量、接受能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，大面积提高学生的英语水平。

　　2.分层教学的理论依据

　　我国古代教育家、思想家孔子主张"因材施教，因人而异"； 美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好成绩；新的《国家英语课程标准》的基本理念之一是：突出学生主体，尊重个体差异、教学要从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，在教学中实施分层教学，保证每一位学生在课堂上"吃"得好、"吃" 得饱。这些都是分层教学的理论依据。

　　3.分层教学的具体实施

　　3.1 理解差异，按类分层。对学生进行分层施教，必须对每个学生的成绩了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。把授课班级的学生按期考的成绩类分，一般分为A、B、C三个不同的层次，并将他们合理分组，一般以六人（A组2人，B组2，C组2人）。这样做有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。通过实行这种教学模式，以满足不同基础类型学生的学习要求，激发其主动参与的欲望，达到"困难生转化，中等生提高，优等生拔尖"的教学效果。

　　3.2 分类要求，分层授课。不同层次的教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，在课堂教学、书面表达、阅读、考试讨论与评析和课后作业等方面进行分层次教学。

　　3.2.1 课堂教学 。学生的基础参差不齐，接受能力也不同，因此，在授课过程中对不同层次的学生要求也不同。例如，在词汇教学中，要求A 层学生用英语解释词义，尽可能多地输入常用的、学生感兴趣的、与本文课文有联系的词汇，同时要让他们学会词汇的归纳、联想，以扩大词汇量。

　　3.2.2 书面表达。培养学生英语书面表达是提高学生英语学习质量，帮助学生获得学习成就感。在教学中，可以通过背诵句子、段落、造句、仿写等方式来训练学生。要求他们写日记、周记；要求他们把平时所学的词汇、短语、句子运用到日记、周记中去。 A 层同学，可要求他们写长些，多写并列句、复合句以及一些复杂长句。B和C层同学写短些，尽量写简单句和简单的复合句，多背一些范文和一些万能句型，还何以背一些不同体裁的作文模版。

　　3.2.3 阅读 。阅读理解能力是高考考查的重点，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键！因此，学生到了高中阶段，要侧重培养阅读能力。通过广泛地阅读，理解和吸收书面信息，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。英语高考阅读理解短文的体裁和题材广泛，老师在阅读教学中，必须对阅读材料进行选择。阅读方法、技巧课内教，阅读速度课内训练。大量的阅读课外完成。A 层学生可以让他们自读读一些难度较大的文章，偶尔帮他们解决一些难度大的语言障碍即可；对 B层学生则要对难点词汇、句子结构及语法进行分析；对C层学生要求他们读阅读训练、课内文章，然后逐句逐段给他们详细讲解。

　　3.2.4 考试与评析 。教学中，由于教学进度同、教学内容同，当然考试也相同。不过，为了鼓励 A 层学生冒尖，同时又不挫伤B和C 层同学的学习积极性，试题一定要梯度明显，既要让 B和C 层同学及格容易又要让A 层同学觉得拿高分不易。

　　讨论是学生自己解决问题的一个好办法。每次测试后，让学生在组内进行讨论试题（除了听力和作文），疏通每一题的解题思路，找出每一题的考点及知识点，要求找出对于答题有影响作用的关键词，在阅读理解中力求找出选项的信息出处。在讨论的过程中，A层的学生起主导作用，B和C层的学生可以学到很多他们的解题技巧。讨论学习，是一种集体智慧的体现，讨论过的知识点学生不容易忘记，较容易接近"考后百分之百"的目标。

　　试题评析能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生确实掌握解题的方法。对 A层学生，在讲评时，要讲出试题的拓展和知识点的延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对 B和C 层学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。

　　3.2.5 课后作业 。课后作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段。要求学生独立完成作业，并针对作业中的问题引导学生去看书和解疑，使得对问题的理解更透彻、记忆更巩固。课本后面的练习：A 层学生有选择地做部分，教师适当地补充部分，如：阅读、写作等，B和C 层学生则要求做全部练习。

　　总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了"吃不饱"与"吃不了"的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

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