高中英语“以读促写”的行动研究

　　引言：语言学家舒伯特在Reading is writing？中指出：教科书所编的课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。然而在教学中，许多老师将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，由于课中不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。那么，在新课程教学理念的指导下，如何通过以读促写，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，使学生“文思泉涌”，习作“清澈如斯”是广大高中英语教师应该探索的课题。我校英语课题组课题《高中英语以读促写的行动研究》通过了福建省十二五规划课题研究的审批，立项编号为：2013XB1316. 旨在针对常态课中阅读与写作教学的现状展开分析，探讨“以读促写”的教学策略，提高学生的写作能力。

　　一、常态课中阅读与写作教学的现状

　　在常态教学中，很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课，致使学生的写作出现了令人担忧的倾向，学生的写作水平普遍比较低。在应试教育的指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面，其中语篇方面的不足尤为明显，？散乱而缺乏连贯性。不管老师还是学生关注的只是写出的东西，而不是写作的过程；老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度，通常忽略了语篇。

　　二、常态教学中“以读促写”的教学策略

　　“以读促写”就是将写作教学与阅读教学融为一体，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来，使之成为一个相得益彰的统一体。“以读促写”可以将读和写紧密结合起来，以读促写，以写带读，通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解，又能使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。通过阅读，学生与作者的思想感情相沟通，学习写作技巧，获取写作经验，领悟见解，掌握信息，从而激发学生去思考、感悟，并开拓思路，扩大视野。从面强化学生的英语写作技能训练，扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

　　为了更加进一步提高教学的针对性和效果，在学习和查询相关资料后，我校英语课题组开始摸索将阅读与写作教学进行优化组合的有效策略，并在教学中不断地研究、论证，以期取得更好的教学效果。

　　一、提炼文本篇章结构，进行写作篇章思维训练

　　新课标高中英语“以读促写”的教学策略，意在将高中英语阅读与写作教学，尤其是Main task课型作为一个整体来考虑，在每一课中都将阅读作为写作的基础，将写作作为阅读的深化。教师把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要研究范本。它既可以促进学生储备丰富的语言知识，词汇句型应用能力；又能培养学生的语感和训练学生的语篇领悟能力。从不同层面和不同角度解决学生写作上的难题。同时，在此基础上，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合， 引导学生对阅读材料总结归纳，同时给学生类似写作材料，加以仿写，举一反三，写作中要求学生使用连接词为文章锦上添花，真正实现英语学科上以读促写的策略，目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和实效性。

　　二、依托文体话题，进行写作话题拓展

　　牛津译林版英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的话题内容。借鉴阅读材料中的话题，进行拓展性写作。教材中出现的课文是语言信息的载体，也是写作素材的聚集地，是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。教师要立足课文，引导学生在把握课文所提供的材料内容的基础上，积极地吸收和运用，进行适当的同话题延伸与拓展，开展续写活动。

　　如：Unit3 Module5 Life in the FutureReading 。文章主要讲述李强乘坐时空舱，到3008 年的所见所闻，向读者展示未来变化。文章第三段关于将来环境变化。教师可引导学生从三方面归纳：air quality， traffic， means of transportation。教师引导学生找出描写这三方面的语句，并用形容词来归纳。如， 文章用 “driven by computer” 来hoveringcarriage， 可见此设备“computerized”。同时“by bendingand pressing down”， 可见“easy to handle”。在第四段，描述王平的屋子，我们同样可归纳出将来的房屋也是“computerized”。同时，在这两段作者也描写了将来的一些坏的变化。从而，挖掘出写作内容：高科技带来了既有好的也有坏的变化，是一把“double-edged sword”。就科技的这一话题，学生便可“有源头”可循。

　　三、借鉴文本词汇句型，进行写作词汇积累

　　在阅读文本中一些实用的词汇和句型，思想性极强，而且大多使用漂亮的词语、规范的表达，语句间衔接自然、地道，这些都是以后学生写作的“源头”。阅读课文为学生写作提供了语言材料与语言图式，学生要在阅读课文的过程中感悟语言的特性，获取语言信息，吸收语言材料，并把他们转变成写作的内容，以疏通从读到写之间的通道。教师在课堂教学中，要引导学生善于发现，善于模仿，最后内化成学生自己的语言积累。

　　以Unit3 Module5 为例。在Using Language 中，作者描写“thoughtpad” 的优点时， 用了“You place…，clear…， press…， think…and the next instant…. ”来描写它“quick and efficient” 和“No more typistworking on …. No more….”来描写它“environmentallyfriendly”。教师可以用另外一种想象物，如“helicoptercap”叫学生仿写。如，学生可以写成这样的句子：“Youplace the cap on your head， clear your mind， pressthe flying button， think about where you go， the nextinstant you are flying in that direction.”和“No morecars running on petrol. No more drivers.”。便把飞行帽的快捷环保描写得栩栩如生。

　　结语

　　读写的关系密不可分。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。教师把写作前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，从不同层面和不同角度解决写作难题，从而使学生的习作“清澈如斯”。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/177892.html