高中语文阅读教学“三部曲”

　　语文教学具有三个特性：这三个特性分别指的是主体性、研发式和全员性。即，学生的主动探究，积极的求知态度。以探究发现为主要的学习方式，通过学生的探究去发现一些规律或者是技巧，其中，课本和社会都是学生阅读的对象，全员式指的是教学时，要面向全体的学生，全体学生都能够参与到课堂教学中来，但是，学习的内容也要有个性化的差异，这主要是针对学生间的个体差异性决定的。教师在教学时，把握住这些特性的同时，还要讲究一定的阅读技巧。

　　（1）生活性与活动性相结合。在语文阅读教学实践中，教师要有意识的培养学生敏锐而深邃的思想与能力，要让学生能够及时的去感悟社会生活，让阅读教学与社会生活有机地结合在一起，为学生创设一个真实的活动场景，让学生在“动中学”在“做中学”，激发学生参与到各种各样的阅读活动当中，在活动中去体验、去感受，让阅读教学的外延和生活的外延真正有机的结合起来。

　　（2）主体性与合作性相结合的教学模式。要想构建高效率的阅读教学，需要教师们为学生营造一个良好的阅读环境，这样也有利于激发学生的阅读欲望。在实践教学中，真正的把学生当作学习的主体，不断的拓展学生个性，给学生留出足够多的阅读空间。此外，阅读教学氛围的建立又要求教师培养学生的合作意识与合作技能，加强学生间的合作，使学生之间都能够友好相处，资料共享，智慧互补，让他们在独立思考与学习的基础上加强相互间的合作、交流，保证全体学生都能够有所发展。

　　二、推荐合适的阅读材料很必要

　　提高学生的阅读能力和写作水平都是一样重要的，阅读能力和写作能力的提升都需要一个相对缓慢的过程，立竿见影的不可能在短期内实现的，需要一个日积月累、循序渐进的过程，这也是阅读学习的正确方向。在这个相对缓慢的积累过程中，如果学生能够养成好的阅读习惯，在很大程度上能够提高学生的阅读能力。但是，由于高中阶段的学生学习压力都比较的大，他们除了学习语文知识外，还有其他学科的知识需要掌握，针对这种情况再给学生推荐阅读一些篇幅比较长的书籍就不可行了。因此，为了保证学生的阅读量，教师可以选择一些长度适合的文章让学生去阅读，这样也会收获意想不到的效果。因此，在平时的阅读教学中，教师可以推荐学生去阅读一些与平时考试的阅读材料相近的文章或者材料，也可以引导学生去阅读一些短篇的经典文章等。此外，在给学生推荐一些阅读材料时，教师还要多推荐一些风格不同的材料给他们，这样既能拓宽学生的阅读面，还能让学生在考试中冷静的去应对不同类型的文章。比如说，这次给学生推荐阅读的材料是说明文方面的，下一周就可以给他们推荐一些议论文方面的。此外，除了教师推荐给学生的这些阅读材料之外，教师也可以鼓励学生自己去搜集和挖掘一些适合他们自己的阅读材料，保证拓宽自己的阅读范围。

　　三、设置情境，引导学生自主批注

　　在日常的批注式阅读教学过程中，教师要善于创设科学、有效的教学情境，让学生学会“自主批注”，锻炼他们的批注阅读的能力，让学生们逐渐的从“模仿批注”转变为“自主批注”。提高学生的阅读效率。例如，在教学《荷塘月色》这篇文章时，教师可以设置“问题+视听”的教学情境，把学生的注意力逐渐的引入到自主批注的学习模式当中。首先，教师可以借助于多媒体设备，先为学生播放一段苏州园林中“月光明媚下，荷花水塘和谐共生”的视频，然后再配上凤凰传奇的《荷塘月色》。视频中那明月皎洁、清风柔和的意境，瞬间将学生的注意力吸引住了。其次，教师可以顺势提出问题“通过观看，你们能找出文中描述明月皎洁的语句吗？”“文中表现出作者惦念江南，欲摆脱不宁静的句子有哪些呢？”接着，教师还可以要求学生根据问题，再结合视听体会，去精读课文内容，并且在教师的提示下，能够自主的完成批注，随后，教师再适时的给予学生相应的指导、点评。最后，当学生独自完成“批注作品”后，教师可以精心地挑选出一些精彩的批注，在课堂上进行展示，让全体学生都进行观赏和交流。

　　因此，在阅读教学中，教师可以以多媒体课件作为辅助教学手段，然后再通过视频播放，引出问题，让学生在感受文章构造出来的意境时，在教师的引导下独自完成批注，逐步锻炼学生的批注技能。此外，教师的“适时融入”和“点评帮助”也能够为学生顺利的完成任务画上句号，起到了画龙点睛的作用。学生们也能够在多元教学模式的引导和配合下，批注阅读能力逐渐的得以提升。

　　高中语文阅读是在语文教学中占有很重要的位置，提高学生的阅读能力是一项综合的工作，在新课程改革的大背景下，培养学生的阅读能力既是一种挑战，更是一种机遇。因此，高中语文教师在阅读时，要结合学科的特点，及时的更新自己的教育观念，寻找一些有效的阅读教学方法，适时的给予学生必要的阅读指导，让学生在阅读过程中，自身的阅读能力逐渐的得到提升。