谈高中英语启发式教学

　　当今世界，经济发展的主要动力是科技，而科技的进步则依赖于教育的普及。现代许多先进的教育理念和方法其实在我国古代就已经提出来并施行了。例如，温故而知新；因材施教；学思行相结合等等。在众多的教学法中，启发式教学由来已久，并对现代教学，尤其是英语教学产生了重大影响。

　　一、启发式教学的起源及内涵

　　启发式教学早在我国古代春秋末期就已经被提出来了。我国著名的思想家、教育家孔子在他的《论语?述而》中就有提及：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”它的意思是说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他，如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”从这句话中，我们可以看出孔子对启发式教学法有着自己独到的解释。他认为如果学生没有主动积极地思考，仅靠老师讲授是没有意义的。在具体教学实践中，通常孔子会先通过讲授或让学生思考，然后创造条件使学生尽快进入“心愤，口悱”的状态。另外，孔子还会用举一反三的方法来启发和诱导学生去开动脑筋。

　　在启发式教学中，教师的角色和职责就是启发引导学生，让学生主动积极地参与到整个学习过程中，激发其创造性思维。在现代高中英语启发式教学中，教师的任务和职责就是尽量充分调动学生学习的积极性和主动性，启发和引导学生主动思考，主动学习。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。

　　二、高中英语启发式教学原则

　　启发式教学对学生的发散性思维的培养有着重要的作用，同时，它亦能够调动起学生的学习信心和学习兴趣。对于启发式教学，教师在运用的过程中应遵循以下几个原则。

　　1.实效性原则

　　现实生活中，无论我们做什么事，都必须注重实效性。一件事情如果能够很有效率的完成，那么其所产生的价值也会很大。在高中英语教学中，教师在设计启发式教学时，应对所教对象有一个充分的了解，如学生的年龄特点、已有知识水平、学生性格特征、爱好等等。不同的学生有着不同的特点，这就要求英语教师应因材施教、因人而异。真正做到实事求是。

　　2.双向性原则

　　双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。在教学过程中，教师要与学生有一个互动和交流的时间，进行师生问答，通过教师的诱导和启发，使启发式教学真正得以落实。在传统的高中英语教学中，通常教师的角色是一个controller， 在整个教学活动中，教师掌控课堂教学的节奏，而学生互动和参与的机会很少，从而导致了课堂气氛的压抑，学生学习英语的积极性不高。

　　3.引导性原则

　　启发式教学重要的一个环节和关键就是教师的适时引导。对于绝大多数学生而言，学习是一个漫长和枯燥的过程，尤其是学习一门新的语言。因而，教师应该发挥其导向作用。当学生在学习的过程中遇到问题时，老师所要做的不是直接指出他们的问题然后告诉其正确的表达。相反，对一个优秀的高中英语老师而言，他们通常不会采取以上的方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”所以，他们一般会先通过问其他问题，然后逐步引导学生去思考，让学生自己一步一步地找到解决问题的方法。

　　三、常见的教学方法

　　传统的高中英语教学大多采用教师讲授，学生听并做笔记，课后，通过大量的习题练习来巩固当堂所学内容。然而，这样的方法既死板又不具有实效性。事实上，在高中英语课堂上运用启发式教学，是很好的一个教学方法，它能够突破传统的教学弊病，为英语教学带来新鲜的血液。下面，笔者将探讨几个比较可行的常见的启发式教学方法。

　　方法一：激情法。传统的英语课堂教学死板，缺乏活力，在这样的一种教学模式下，学生难有激情和积极性去学习。在启发式教学中，教师可以充分发挥现代多媒体技术的作用，全方面激发学生的学习积极性。如通过放录像、录音或生动讲述等，使学生有身临其境的感觉。例如，教师如果要讲earthquake（地震）这一课，就可以先通过一个英文的视频短片让学生对地震有一个整体的认识，同时在看短片的过程中，掌握一些英文表述和相关背景知识，这样，教师在进行授课时就轻松许多，而学生在学习时也会如鱼得水。

　　方法二：设疑法。启发式教学法一个重要的环节就是“设疑”。学生首先只有产生疑问，才能证明其认真思考了问题，进而对学生的创造性思维有所帮助。例如，教师要讲一个新的知识点，可以先将问题引出来，然后让学生自己去解决。当他们遇到瓶颈时，再辅助引导他们，指出正确的答案。

　　方法三：类比联想法。类比就是利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲联想到乙，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，在讲到“neither...nor..”时，教师就可以通过讲解“neither..nor..”的用法，然后让学生类比分析，进而得出“either...or...”的用法。通过这一分析和联想，学生的思维得以拓展，从而加深了对知识的掌握。

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