对新课程理念下高中化学教学中培养学生探究能力的分析与研究

　　一、前言

　　化学作为高中阶段的重点学科之一，有着自身的特殊学科性质，它对学生的思维能力和理解能力都有着较高的要求。因此，如何利用多种有效措施和方法培养学生的思维能力，进而实现学生化学成绩的全面提升，尤其是做好学生高考冲刺阶段的首轮复习工作。在传统的教学活动中，教师是教学活动中绝对的支配者，学生只能被动的接受各种各样的化学知识。如果学生的化学基础较好一点的话，还能够接受并且逐渐适应这种方式，但是对于那些基础较为薄弱，对化学缺乏学习兴趣的同学而言，这样的教学方式很难收到实际性的效果，那么第一轮的复习效果也就可想而知了。

　　二、新课程理念下高中化学教学中培养学生探究能力的途径

　　1.教师应树立先进的教学理念

　　伴随着新课程改革和素质教育的深入推进，高三的化学教师应该树立先进的教学理念，尽快实现自身角色的转变，成为学生化学学习中的领导者和领路人，引导学生积极思考，并为其主动性和创造性的发挥提供必要的支持和帮助。

　　理念是先知，也是行动的先导。只有首先具备了先进的教育教学理念，才能更好地指导教学实践活动。一般来说，教师的先进理念应该主要包括以下几方面：

　　第一， 教师是学生化学学习中的引导者

　　教师应该尽快实现自身角色的转变，即从化学教学活动的绝对支配者成为学生学习中的引导者；

　　第二， 教师要充分领悟探究能力的本质与内涵。

　　2.实现多样化的课堂教学

　　在传统的高三化学教学活动中，教师是教学活动的主宰者，课堂上对知识点的总结与讲述占据了绝大多数的时间，学生很少有自己思考和讨论的时间，那么探究能力的提升也就无从谈起了。因此教师一定要尽快实现多样化的课堂教学。[1]

　　第一，小组讨论式教学。现在的化学教学模式总是围绕着老师的备课本来展开教学的，有时候教师为了赶进度、争时间而只给学生讲解其中的重点与要点，所以就忽视了学生中不明白的地方，即使同学间互相讨论也难达到很好的效果。因此我认为，现在的教学模式应该摆脱那种只依靠老师的备课本的束缚，进而运用一些针对性、可学性的教学模式，从学生们的实际情况为出发点，多讲述学生实用的知识，不要束缚于课本本身的知识，课堂教学应以分组讨论的方式为主要的形式，贯穿整个教学课程。

　　分组讨论可以激发学生自主的积极和能动性，就可以使不同的授学阶段，学生成为整节课的策划者、发起者、指导者、组织者、询问者、参与者或评论者。教师在进行化学教学活动时，可以以某一知识点为基础，提出几个具体的、可以探究的问题，让学生以小组为单位，在组内或组间进行评判，有争论的共同问题由老师统一解答；或者全体共同评判，找某个学生回答，老师点拨启示学生。多进行小组的练习时间，减少单组或者单人在全班范围内的评判检查时间，以获得更多的反馈信息及时做出指导以便巩固知识点。

　　事实上，我们特别应当注意的是，教师在采用分组教学方法时，一定要制定合理的评价激励机制。一方面，要突出对小组整体的评价，因为合作学习的成功不仅在于学生个人，更在于每个小组成员的共同努力，整体目标的实现促进个人的成长。在合作学习中，教师要能容忍某个学生的错误，给予学生指导和鼓励，防止个人英雄主义和歧视现象。让每个小组分别汇报，让每个学生了解自己小组和其它小组的情况，这实际上也是检验学生参与程度的一种方法。另一方面，还要体现出对个人的评价，对每个学生的参与性、积极度和创造性等方面进行分析，避免让学生产生以来倾向，促进每个学生不同层次的提升。[2]

　　第二，创设情境进行教学。例如，在复习氛气的化学性质时，教师可先演示2组实验：①氯气通过干燥的有色布条；②氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却使湿润的有色布条褪色呢？通过思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由此问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。

　　通过这样的情境创设，不仅有助于学生对知识的理解和掌握，也给学生了提供了提出问题的机会和可能，也就为全面实现学生的主体地位奠定了坚实、有力的基础。

　　3.营造轻松、和谐的课堂氛围

　　在高中化学的课堂教学活动中，教师应该尽力营造一种轻松、和谐的氛围，为学生主探究能力的全面提升奠定有力的基础。为了进一步验证课堂氛围和学生主体性之间的关系，我曾做过这样的对照实验：将学生分成人数相等的普通组和实验组。在给普通组学生上课时，我采用传统的教学方法，即以我的讲授为主，学生几乎没有机会进行讨论和思考；但对于实验组的学生，我采用教学模块的方式，即首先提出我本堂课的教学内容，然后将学生进行分组，让学生以小组的方式进行讨论，并参与到学生的讨论之中。在课堂上，学生与我争论的局面屡见不鲜。经过两个月的实验后，得出了这样的结论：实验组的学生所提出的问题不仅在数量上多于普通组的学生，而且在质量上也要优于普通组的学生。（表1）

　　表1普通组和实验组对比情况

　　从上述图表中，我们不难发现实验组的各项数据都要优于普通组，这不仅仅是因为我打破了传统的教学方式，更为主要的是，在与实验组学生的争辩中，一种和谐、融洽的学习氛围悄然形成。只有这样，才能让学生在教学活动中敢于提问，进而使其积极、主动地参与到课堂教学中来，实现学生探究能力的提升。[3]

　　三、结语

　　综上所述，真正实现高中化学教学中学生探究能力的提升并不是一朝一夕的事情，它需要教师及时转变自己的观念，充分认识新课程理念的本质、内涵，同时教师还要加强自身学习，不断提升自身的综合素养。只有这样，提升学生的探究能力才是指日可待的。

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