浅谈“有效先学”与“合作学习”在高中美术教学中的应用

　　[中图分类号]G633.95

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]2095-37122014）29-0093-02[WN]

　　《普通高中美术课程标准》强调实施素质教育要将学习的侧重点放在对知识的感知、思考、协作等环节和不断深化对美术理念的探究上，体会如何学习美术知识的技能，构建对个体素养有提升作用的知识体系。教育机构倡导协作学习及有效学习的理念，其前提就是培养受教育主体的自主学习技能。

　　一、高中学生自主学习水平的现状

　　一） 教学环节潜藏着众多制约学生自主学习的不良要素

　　美术学科在高中一直扮演着配角，课堂“满堂灌”及“一言堂”等教学形式师生都习以为常。学生无法主动地学习技能，大多数处于被动学习状态，教学环节无法彰显学生主体地位。教学模式的单一，使得学生的思维得不到很好的锻炼。部分教师拘泥于课本，同时在一种“求同”思想的局限下，学生自己也不愿意进行尝试，这制约了学生自主解决能力的发展，使得个体的审美意识、水平得不到提高。同时，受高考这个指挥棒的影响，学生对学科学习的重视程度、自主调控及协作意识不强。

　　二）转变学习形式的原因

　　学习形式对学生人格的构建有着直接的影响。在学校教育中，每个学科都承载着学生学习方式的转变的任务，美术也不例外。认知学习理念认为外在环境的刺激不能直接将意识给予个体，而是在个体和外在环境的互相碰撞下出现的。所以，在教学时，教师要转变思想，将学生的主体地位彰显出来，将学生作为课堂教学的重心，确实意识到美术教学的目标，为学生未来的成长奠定坚实的基础。美术学科作为人文学科对培养学生的人文素养、审美情趣、审美价值观等都具有十分重要的作用。艺术的生命力在于不断创新，在教学中，我们要培养学生发现美、感知美、创造美的能力。试想一下，在学生一生，如果无法将创新意识融注到现实之中，没有充分调动自主思维及自我语言传达意识，长此以往，又将如何构建自我的独特意识？因此，自主、合作、探究学习是教学环节理应倡导的学习策略。

　　二、探究自主学习内涵

　　一）自主学习内涵

　　这里所说的“自主学习”侧重学习的内在特质，也就是注重学习的独立性。这种特性即为自主学习的重心所在，用“我能学”承袭“我要学”。

　　国内外对“自主学习”有着众多的探究，其侧重点就是转变学生学习中过分依赖教师的情况，主要改变教学中以教师为中心的课堂教学模式。据研究得知，当课堂主体在元认知、学习动力及举措三个环节均是主动地参加的个体的时候，进行的学习都是自主行为。

　　二）自主学习特点

　　学生参与确定自己的学习目标，自定学习进度与评价指标，有自主的安排和设计，自主学习的构建及主体特点都显现出一种开放性的形式。学生自主地探究各种学习技能及思索方式，解决问题环节就是其自主学习的过程。学生在自主学习时会有一种本能的原动力，因此会不断加大情感投注，在学习环节构建一种学习的主动性及互动性。

　　三）对学生自主学习理念的构建

　　在建构主义的理念中，学生的学习能力是本身就具有的。在相应的文化环境中，学生经过参与教学互动，以及和他人的交流，进而将意义的构建转为现实。因此，我们可以理解为：每一个高中生都要有一种探究及构建的意识；学生原来具备的经验知识是新知识积累的根基；学习的内在基础是以学生的需要、兴趣及自发情感为重点的；学生自主能力的培养要求有适宜的外在环境，有效导引，提升与他人协作的意识；课堂主体的美术能力除了教师的教授，更应当依托个体的自主探究。

　　三、进行有效先学及协作学习的策略

　　在高中美术中开展有效先学看起来要难于其他学科，但通过一些巧妙的做法可以使这一问题迎刃而解。笔者尝试把有效先学与合作学习结合起来，其效果出人意料。下面通过案例来具体阐述。

　　课题：中国瓷器艺术鉴赏

　　任务设定：利用节假日，收集自己或亲友家中收藏的瓷器作品实物无法带到现场的可以通过影像资料来呈现）。分四组，每组推荐一件藏品，每组合作准备推荐词，交给班长汇总。

　　课堂形式：以鉴宝和拍卖会的形式组织教学。设定专家鉴定组教师担任），宝物推荐人，主持人，收藏组负责品头论足，抡锤砸价，勇夺宝物）。

　　课堂设计灵感来自中央电视台《鉴宝》栏目。

　　案例评述：

　　本案例通过任务作为驱动，激发学生学习的自主性。在教学中打破常规，采用鉴宝和拍卖的形式，进行民主互动，使学生积极展现自我。师生、生生互动，在课堂上不断产生智慧的火花，不断激发学生自主学习的积极性。事例中还考虑到了学生自主探究水平的差别，并进行了有效分工与合作，使自主先学得以有效落实。通过设定“宝物推荐人”“收藏组”让学生学会自我调控，逐步实现自主学习目标。在此环节中，教师要选择恰当的切入点，加强先学计划的指导，设定鉴定组的目的就是让教师指导学生领略自主学习的方法。看似很有意思的活动，然而其成功的关键在于教师的指导。培养学生自主探究及协作能力，和教师的教学方式及策略有着重要的联系。在教学中，我们要帮助学生明白个体学习的目标及收获的内容，这对学生所需要寻求的相关内容有着很大的辅助作用。最终，教师进行汇总，有效地评定课堂主体学习的进程及最终结果，提出建设性意见，以便学生更好地掌握自主学习的方法。学生一旦有了自主学习的能力，对于教学来说就是一大幸事了。

　　四、小结

　　在新课程改革这么多年来的教学实践中，笔者认为，要提高学生学习的效率就必须改变我们的教学方式。要从改变学生的学习方法入手，激发学生的潜能和学习兴趣。用发展的眼光来看待我们的学生，要相信培养学生的学习能力比直接灌输知识更重要。多给学生思考的空间，让他们学会自主，学会合作，学会探究。当然，我们还应注意以下几点：

　　1.在学生自主学习能力培养中要有意识地培养学生的问题意识，培养学生发现问题的能力及敢于质疑的勇气。善提问、真独立、会合作，才能够称之为掌了良好的学习方法。

　　2.对课堂主体自主探究能力的培训不是瞬息而就的事情，不能为了偶尔的教研，使得教学创新只是一时兴起。梅花香自苦寒来，我们要学习更多的教育教学先进理念，扎实研究，关注教与学中的每一个细节，只有这样才有可能获得成功。

　　3.一味地“放羊”、 放任不管往往是许多教师在对学生主体自主学习技能的培养中会走入误区。个体自主学习的自发性及兴趣需要时常保鲜。一味地“放羊”也是教学管理中的缺陷，更谈不上有效教学。在学生自主学习过程中给予恰当的关注是必要的，除此之外，还要善于与学生合作，引导学生之间相互合作。

　　教学相长，在教学中多进行有效先学的环节设计，多考虑资源共享，精诚合作，相信一定会使教师和学生都受益匪浅。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/zdjy/178038.html