高中教师如何有的放矢地进行课堂教学

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0150-01

　　高中的学生正处在16岁至18岁的青春期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。这一切都是高中生身心发展的特点。教师应根据学生的这些特点设计教学流程。教师如果反思自己的教学，就会发现在课堂组织能力方面可能还是会有些欠缺的。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。影响课堂教学控制的因素是多方面的，但教师始终起着主导作用。那么教师如何提高课堂教学控制能力呢？首先是提高教师自身的修养水平。教师首先要加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。其次，提高自己的语言水平。课堂教学语言要生动形象、具有科学性、启发性等。包括一些生动形象的肢体语言、表情等。所以这就要求教师不仅要做一个监导者，还要是一个语言大师。除了上述两点，教师还要具备较好的应变能力，能够处理各种意外情况，特别是学生稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。主要体现在两个方面。

　　1 处理好课堂中师生之间的关系

　　首先，课堂教学是教与学的双边活动，教学活动中既有师生的情意活动，又有师生的认识活动。因此教师要尊重学生是课堂学习主人的这一教学事实与教学理念，把学生的学习主体地位回归到课堂教学中，与师生在学习中进行交流互动与平等探讨，让学生真正感受到学习是养成独立习惯的重要培养途径。其次，充分利用教学设施是提高课堂教学效率的另一重要手段。例如教学过程中可以根据学校的具体环境，合理地利用一些现代化工具，如幻灯机、投影仪、电脑等来进行教学，可以使学生在生趣盎然的教学中接受知识，又可以节约教学时间，从而提高课堂教学效率。

　　2 注意教学活动的各个环节组织要一环扣一环，高效的课堂教学要素就是合理的教学程序

　　2.1 确定教学目标

　　在教师备课内容的第一项中就是书写教学目标，只有明确了教学目标才能在课堂上与同学们共同围绕着教学目标进行学习与交流，同学们也只有在老师的明确教学目标下才能知道本节课他们将要学习什么和学习的目的所在。

　　2.2 导入课题

　　导入新课的教学手段与方式多种多样，其中有一种导入方式是现在课堂教学中老师们经常运用的，那就情景导入教学模式，可使同学们很快地产生学习兴趣，尽快地步入最佳学习状态，让积极地情绪感染整个课堂，让良好的学习氛围促进课堂教学效率的提高。

　　2.3 提供材料

　　无论让学生学习哪种课题内容，首先必须向他们提供丰富、具体的感知材料，为他们形成或得出结论打下基础。

　　2.4 分析综合

　　在学生掌握大量材料的基础上，可通过一系列的提问引导他们理解事物，找出现象的本质及内在联系，以便得出新的结论或形成概念。这一步可用类比、分析、综合、抽象、概括等多种方法，使他们分清主要和次要，找出原因和结果，认识现象和本质，从而掌握科学的概念和事实。

　　2.5 得出结论

　　对于英语知识的传授过程教师要精心设计，对于同学们提出的问题老师要给予正确而明确的答案，让同学们在头脑中对知识有一个系统且正确的认识概念，要让同学们得出正确的结论是需要教师加以引导和不断指导与启发的，所以在这个过程中教师要细心且耐心地对同学们给予辅导和帮助，让同学们在分析问题和解决问题的过程中充满自信与信心，把对问题的探索简单化明确化，最终能够独立地找出问题的答案。

　　2.6 巩固阶段

　　教师对学生学习情况的检验不只体现在课堂练习与提问中，还要通过书面作业的批改来判断学生对知识掌握的情况与程度，因此对学生课上学习知识的检测与课下作业完成情况的总结这两个环节都不能忽视。因为任何知识的掌握与获取都需要一个过程，尤其是学生在学习新知识阶段，就更应该加强在课堂上进行英语口语练习及课下认真归纳总结知识点的学习过程，让知识真正地得到内化与理解。

　　2.7 判断与评价

　　在高中英语课程改革下，对学生学习英语的教学评价不再是单一而简单的评价模式，在以往的英语教学评价中只是教师对于学生的评价，由于老师的知识水平与能力的局限性使得对于学生的学习评价会产生偏颇甚至于是错误的评价，所以要改变这一评价模式，实行对学生学习评价的多元性与全面性的策略，不只是老师个人的教学评价，还要有学生间的互评与学生本人的自评来共同参与评价，让评价结果体现出更合理与更公平。这样可以充分调动起学生的学习积极性，让教师对学生的对与错的单纯单一的评价加以改变，使得同学们学习英语的热情得到进一步提高。

　　综上所述，高中英语教师在课堂教学中要学会运用多种教学方法和手段来充分调动起学生的学习积极性和让学生处于最佳的学习状态之中，才能把要传授的英语知识以最好的结果体现出来，实现课堂的高效性。因此教师在新课导入环节可采用情境导入的教学模式，让学生尽快地进入到英语学习的状态之中，在教师创设的英语教学情境下与教师进行课堂互动，使课堂教学过程的学生参与度得到提高。因为英语教学的最终目的是口语交际，所以教师还要注意培养学生的英语口语能力，不仅在课堂教学过程中还要在课下时间为同学们开展英语角口语交流活动，让学生切实感受到英语学习的魅力所在。英语教学注重对学生的听、说、读、写等能力的培养，因此教师就要从这几方面有计划有步骤地来制定教学计划和实施不同的教学策略，在课堂上真正体现英语教学课程改革的全新模式，让同学们不仅能专注于教师的讲解过程，还能在课堂学习过程中与同学进行合作学习与交流互动，让课堂学习的平台发挥至最大限度，使英语课堂教学真正实现有的放矢。

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