高中化学教学中学生思维能力的培养

　　在目前国家大力提倡的素质教育中，化学在教学中所起的作用主要是培养学生对科学的探讨精神，强调学生思维能力的培养，开拓思维能力是所有学习的核心。化学这一学科由于本身的原因，知识点特别的多，很能锻炼学生的思维能力。

　　1高中学生在化学学习中思维方式差异

　　步入高中前，学生在初中阶段就已经了解过化学的一些相关知识，通常情况下，每个学生的化学考试成绩也是比较好的，主要是因为一部分学生掌握了化学学习解题方法的一些思维方式，另一部分则是因为初中化学比较简单，很多知识都是需要背诵的，没有太大难度。但是到了高中阶段就很容易出现两极分化的现象，一部分学生跟上了教学的步伐，思维能力得到了培养，另一部分则是原地踏步，没有什么改进。高中阶段正是学生性格、思维能力等方面的养成阶段，思维方式将会向逻辑性转变。高中的化学课程为降低学习的难度，与初中化学知识紧紧相连，如氧化还原反应等，在初中时很多教师都会讲到。在高中的整个化学学习中，将会根据化学元素周期表来进行比较系统的学习，很多学生在学习中大感吃不消，其实主要是思维方式有些跟不上，或是较之初中阶段没有什么太大的改变，这样就会使得思维方式没有转变过来的学生在学习中失去兴趣，教学无法达到锻炼学生思维方式的目的。教师需要根据不同学生的特点，在教学中详细讲解各部分的相互联系与差异，引导学生的思维想更加理论型转化。另外教师在教学过程中也要根据学生的思维转变过程，来不断改进教学内容，鼓励学生大胆地去探索，锻炼学生的思维能力。

　　2化学教学中培养学生思维能力的方式

　　对学生思维能力的培养对于学生未来自己学习、提高学生的主观能动性有着极其重要的作用，在学习中，学生通过思维活动，将主观上的感性认识提高到理性认识层面来，从而加强对事物的认识和理解程度，对学生思维能力的培养可以有效提高学生的分析、探究能力，锻炼学生的归纳、总结能力，这对于提高学生的综合素养有着极其重要的作用。通常培养学生的思维能力有以下几种方法：

　　2.1激发学生的学习兴趣

　　兴趣是学生最好的老师。在高中化学教学过程中，教师要积极构建良好的学习环境，认真介绍化学在日常生活中的应用，以期激发学生对化学的兴趣。在这一阶段的教学过程中，通常采用启发式思维进行正常的教学培养，因为启发式思维培养可以极大地调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，同时，在一定程度上，还可以有效改善师生之间的关系。如在讲Na2O2性质时可设置这样一个问题：水和CO2通常是用来灭火的，能不能用水和CO2来点火呢？反常的问题极易激发学生兴趣，学生一下子被调动起来，接着教师演示将自来水滴到色有Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉发生燃烧，又将现制的CO2气体通到有Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉也燃烧起来。新奇的实验现象使学生异常兴奋，教师因势利导组织学生分析Na2O2与水、Na2O2与CO2的反应，积极思维，在讨论和探究完成了Na2O2性质及用途的学习。

　　2.2创设情景，在探究中发展思维

　　思维是从问题开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发展学生的思维能力应该以培养学生发现问题的能力开始。因此，教师在课堂上要努力创设“问题情景”，引导学生发现问题、思考问题，在寻求解决问题的过程中发展思维如在讲授AI（OH）3的性质时教师首先演示按不同顺序混合A1CO3溶液和NaOH溶液。尽管两种操作反应物完全相同，但反应现象明显不同。学生的疑问油然而生。教师进一步引导学生分析探究，引导学生分步骤书写化学方程式，A1（OH）3的性质及A1CO3与NaAIO2的相互反应都被学生分析出来了，问题的起点虽然较高，但扩大了思维的容量。“物质的量”概念是高中化学的难点之一，在讲授这一内容时可设计这样一个问题：“老师这儿有一杯水，老师想知道这杯水中含有多少个水分子，同学们能想出什么办法数清楚呢？”问题具体，学生积极动脑筋想办法。教师继续引导：“经科学计算，10亿人数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完，很显然，同学们一个分子一个分子数在我们有生之年是无法完成任务的，那么是否有其它的方法呢？”问题步步推进，最终落脚步到解决问题的科学方法上：将宏观可称量的物质与微观粒子之间建立桥梁。创建情景就是为学生搭建思维平台，教师要充分利用教材资源，结合学生的知识水平和能力基础，不能脱离实际，同时还要紧紧围绕教学任务，强化探究模式，以落实知识和发燕尾服思维为最终目标。

　　2.3强化实验，在实践中发展思维

　　化学是一门建立在实验基础上的科学，借助实验手段，培养学生的实践能力，同时实验又可以给学生提供新的问题，使学生产生新的发现，进一步促进思维发展。教师应充分利用化学实验对发展学生思维所起的重要作用，在教学活动中除了重视用实验来展示化学现象、验证化学原理、探索客观规律外，更要注重如何让学生通过动手操作，发现问题，拓展思维空间，在教学中，可以将“补充协同实验教师的演示实验”变为学生的分组实验，将家庭小实验延伸到课堂实验，将实验习题改编为课堂探索实验。如在学习“苯酚”一节时，教师要求学生用实验探究苯酚在水中的溶解度不大，当溶度高于65℃时，则能：①与水混溶；②苯酚显酸性；③苯酚的酸性弱于碳酸。学生先讨论实验设计，再分级进行操作，最后进行实验汇报。又如在《电离平衡》一章的复习课中，教师设计了如下实验习题：用实验证明CH3COOH是一种弱酸。并在课堂上提供了如下药品：①0.01mol/L的CH3COOH溶液；②冰醋酸；③0.01mol/L稀盐酸；④蒸馏水；⑤颗粒大小基本相同的锌粒；⑥CHCOONa晶体；⑦紫色石蕊试液；⑧无色酚钛试液；⑨PH试纸及标准比色卡；⑩红色、蓝色石蕊试纸以及试管、滴管、烧杯、量筒等仪器。通过实验来发展学生的思维，要求教师深钻教材，不断开发实验资源，敢于打破常规，对学生放心放手，但同时应注意实验的安全性，做好课堂上的应急准备。

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