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如何在高中化学课堂上做好教学问题设计

日期:2023-01-12 阅读量:0 所属栏目:中等教育


  中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2014)08-0166-01

  一、教学问题的设计目标要明确

  1.“导入性”问题

  教学问题的导入就是教师在课堂开始之初,能给学生一个新颖有趣的“刺激”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样能为学生接受新只是提供一个有效的铺垫。比如在过氧化钠的实验中,笔者为了提升学生的学习兴趣,增强学生收集信息、归纳知识的能力,要设计导入性的问题,可以设计一些趣味的实验,通过问题情境创设,让学生产生疑问,然后自然的进入到化学实验中来。

  2.“交流与讨论性”问题

  化学教科书中设置了“交流与讨论”栏目。此栏目设置了一系列的问题情景,引导同学们展开讨论,为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。这是新课改下学生学习方式转变的一种体现,是合作学习的形式之一,解决‘,交流与讨论性”问题常用的方法是小组合作学习。它的设计目的是进一步分析、理解所学的知识,重点是转变学生的学习方式,培养学生主动参与的意识,培养学生的交流与合作能力,团结协作的精神和社会活动的能力。

  3.“活动与探究性”问题

  化学教科书中设置了“活动与探究”栏目。此栏目引领学生积极投身实践活动,在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。设计“活动与探究性”问题,要能激发学生的学习兴趣,形成学生的认知冲突,开启学生的心智,唤醒学生的潜能,激活学生的思维活动。创设更多的情境让学生在操作、观察、想象、质疑与创新的探究过程中掌握知识,强化学生亲身体验。

  4.“情感教育,渗透价值观”类问题

  这一类问题的设计体现了新课程标准的要求,在教学中对学生应循循善诱,加强情感、态度、价值观等方面的教育,增强学生对科学、自然和社会的热爱,培养学生辩证地看问题的精神。

  二、教学问题的设计应有具体的针对性

  1.针对要实现的教学目标

  在课堂教学中教师要善于把教材中既定的教学目标转化为问题,通过借助具有内在逻辑联系的问题设计,展现知识的发生发展过程,驱动学生思考,逐步培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力,进而使学生真正成为学习主体。例如:《硫》的转化教学中,其教学目标是应用氧化还原反应的知识,在实验室探究不同价态硫元素之间的相互转化,从而了解不同价态硫元素的氧化性和还原性。因此,这节课首先提出的问题是:从化合价的角度,自然界中含硫元素的物质其氧化性、还原性如何?

  2.针对教材的具体内容

  教师根据教材的内容与目标要求分析学习的目标、重点和难点,沿着教材设定的思路有侧重、有针对性的进行课堂教学问题设计,并根据学生认知规律设计获取知识的途径,提高课堂教学效果。例如:学习物质的分类,从教材的特点来看属于理论型。教师可针对这一特点设计成“讨论与交流性”问题:在我们的日常生活中,常会接触到下列物质:空气、乙醇、水、硫酸馁、铜、碘酒、氧气、石墨、食盐水,请你将上述物质进行分类并说明分类的依据,并将你的分类结果与同学交流讨论。又如:探究钠、镁、铝单质的金属性强弱,从教材编写可知是实验探究型。因而可设计为:钠、镁、铝单质的金属性强弱是怎样的呢?如何用实验证明?请大家试试看。

  3.针对生产生活实际

  要让学生能调用原有的知识经验、生活经验,迅速提取和加工所需要的信息进行综合性地深人思考问题,那么设计的问题应源于生活,用于生活,或紧扣时事热点。注重情境创设,激发探究兴趣,加强理论与实际之间的联系,逐步培养学生主动观察自然―寻找问题―运用所学知识解决实际问题的应用能力。例如:由空气质量播报内容引出SO:的污染、酸雨问题以及如何保护环境。

  4.针对学生的实际情况

  学生是根据他们已有的知识、认知心理和认知水平来解决问题的,因此教师应该充分利用教材内容与学生已有的知识经验引起联想,遵循学生的认知心理和认知水平发掘问题,设计难易恰当的问题,引起学生的兴趣,使学生有能力顺利解答。例如:在验证二氧化硫可溶于水的实验时,笔者为了让学生更容易理解,增加了一个实验:请一位同学从一个空的质软的塑料瓶里倒吸一口气,观察到瓶子瘪了,让学生分析原因。学生很容易得出是因为瓶里的气体少了造成的。接着把水倒人装满二氧化硫的质软塑料瓶,振荡后瓶瘪了,为什么?学生就很容易联系刚做的实验得出是因为二氧化硫溶于水,气体减少因而变瘪的。同时也会让他们产生疑问:二氧化硫能溶于水,是否还会跟水反应呢?从而引出下一个实验。

  三、教学问题的设计应有一定的启发性

  设计的问题要有启发性,要能使学生产生深层次的思考,同时要逐步引导学生参与到问题设计中来。要把教师的“善问”发展为学生的“善问”,让学生自主发现问题、解决问题,成为会学习的人。

  例如:一瓶氯化钠溶液中含有少童的碳酸钠,某同学为了除去杂质碳酸钠,向溶液里倒人稀盐酸,你觉得他的操作可取吗?学生在思考过程中一般会主动生成以下问题:①他的操作可能会导致怎样的结果呢?②怎样用实验验证是哪种可能呢?③除去氛化钠溶液中含有的少量碳酸钠,正确试剂操作是怎样的呢?这些问题具有一定的启发性,启发学生从操作方面想,又预留足够的思维空间,发展学生的思维。以上间题都是课堂生成的,学生提问,然后老师引导学生解决,也许比预设的天衣无缝的“完美”的课堂教学更有价值。

  四、结束语

  总之,教师根据教材的内容、学生的认知心理与课堂教学活动的需要,精心设计能实现教学目标的问题,并能适时地运用于教学过程中,取得较好效果,这就是高中化学课堂教学问题设计的艺术性,是实施有效课堂教学的关键。

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