论如何加强高中历史教学与现实的联系

　　《普通高中历史课程标准》中明确指出，“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，”[1]因此，在平时的教学过程中，传统的以本为本，以纲为纲的教学方法已经不能满足现实的需要和现代教学改革的步伐，由于脱离现实，历史课不能引起学生的兴趣，课堂气氛也不活跃，更谈不上提高学生的人文素养和综合能力，造成历史课堂的低效甚至是无效。因此如何把现实与历史课程相联系，以提高学生的学习兴趣来实现教学目标，就显得十分必要和迫切。那么，教师应如何加强历史教学与现实的联系呢？

　　一、加强历史与时事、热点问题相结合，激发学生的学习兴趣

　　捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”其理论基础是建构主义关于“学生学习的过程是主动地建构知识的过程”。[2]高中阶段是学生求知欲、好奇心特别强的时期，他们关注的事情范围比较广，但是，由于他们学习压力较大，课余时间较少，无暇透析现实生活中的深层问题，这就为历史教学中将历史与现实的结合提供了空间。为此，教师要特别关注国际国内的时事及热点问题，及时将有关内容与课堂教学相结合，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，丰富学生的精神生活，又可以现实以问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探索，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。

　　例如：在讲解《北美大陆上的新体制》一课时，我将2012年美国总统大选即共和党罗姆尼和民主党奥巴马竞选的相关材料和视频作为导入的内容，极大地引发了学生的学习兴趣。接着提出问题：看了这些材料和视频，你们有哪些想了解的问题吗？学生们纷纷提出自己的疑惑：美国实行的是什么政治体制？为什么采用这样的选举方式呢？总统有哪些权利呢？民主党和共和党是怎样形成的？……学生们提出的问题远远超出我的预料，接下来我说：那就让我们带着问题到本课中去逐一寻找答案。这样的教学既扩展了学生的知识面，也让学生感到历史可以解决现实的疑问。

　　再如：在讲解中日甲午战争时，正当我们举国上下对日本宣布“钓鱼岛国有”义愤填膺。对这次战争的讲解，我与当前时事紧密结合，使学生了解到了就是当年战争的失败，不平等的《马关条约》的签订，我们才痛失钓鱼岛。钓鱼岛自古以来就是中国的领土。在钓鱼岛主权问题上，中国会保持铮铮铁骨，绝不退让。最后让学生对当今国人对日本的抗议活动畅所欲言，谈论爱国要理性、抗议要依法，不然就是害国。课堂气氛很活跃，学生踊跃发言，教学效果很理想。

　　这样的例子还有很多：如：每年春季召开的人民代表大会和政协会议，可以与新中国成立后的民主政治制度相联系；欧盟、亚太合作组织、东盟、欧佩克等区域性合作组织的重大活动可以与历史上他们的形成与发展相联系；当前构建和谐社会的思想可与古代一些思想家的主张如孔子、孟子、墨子思想相联系……此外，联合国的活动及经济全球化、能源资源问题、环境问题、人口问题、恐怖主义问题，等等，均可适当地与相关历史知识进行联系，可以达到事半功倍的效果。

　　二、复习备考要联系社会现实热点，增强复习备考的时效性

　　强调理论联系实际，结合社会实践和生活实践，关注社会热点，引导学生关心社会，关心未来，增加综合型和应用型试题，是当前高考改革的重点内容。因此，当前的高考题，主要从社会热点出发，考查教材知识。如：三农问题、中国的近代化问题、中日中美关系问题、建立和谐社会为题、关注民生问题、周年纪念问题、大国崛起问题、和平与发展问题、环境问题、反恐问题、经济全球化问题等，都是每年备考关注的长效热点问题，必须高度重视这些热点。

　　例如：1、对于国际关系、反恐问题的考查：（2011年江苏高考19题）2011年5月1日深夜，“基地”组织领导人本?拉登在巴基斯坦被美军击毙。许多国家发表声明，对此表示支持，并强调世界各国应共同打击恐怖主义。由此可以看出①反恐斗争有赖于国际社会的合作②恐怖主义成为全球化的主要障碍③恐怖主义滋生的土壤由此被铲除④恐怖主义依然是国际社会的公敌 A①④ B①② C①③ D①③

　　2、对于中国农业问题的考查：（2011年高考安徽文综35题）马克思说：“各种经济时代的区别，不在于生产什么，而在于怎样生产，用什么劳动资料生产。”阅读材料，结合所学知识回答下列问题。

　　材料一

　　（王景）迁庐江太守。先是，百姓不知牛耕，致地力有余而食常不足。郡界有楚相孙叔敖所起芍陂稻田。景乃驱率吏民，修起芜废，教用犁耕，由是垦辟倍多，境内丰给。是岁，年疫。京师及三州大旱，诏勿收兖、豫、徐州田租、刍稿（汉代的一种税收），其以见谷赈给贫人。

　　――摘自《后汉书》卷七十六、卷三 材料二

　　近代中国工业十分落后，农业机器主要依赖进口，表1反映了辛亥革命后20年间机器进口的状况。

　　表1每5年平均机器和工具年进口值单位：

　　单位：1000海关两

　　――摘编自章有义《明清及近代农业史论集》

　　材料三2011年初，“十一五”、十二五”交替之际，农业部发布了一条令人振奋的消息：2010年，我国农作物耕种收综合机械化水平达到52?，这标志着我国农业生产告别了以人畜力作业为主的时代，进入了机械化作业为主的新时代。

　　――摘自《加速中国农机化进程的强大推力，农机购置补贴政策实施七年纪》，《农民日报》2011年4月2日 　　（1）依据材料一概括中国农业经济的特征。（8分）

　　（2）指出材料二所显示的中国近代农业生产力状况，分析形成这一状况的主要原因。（10分）

　　（3）结合材料三概括中国当代农业机械化水平提高的直接原因，联系不同历史时期的史实，分析农业生产力发展的基本趋势。（12分）

　　3、对于周年纪念问题的考查：（2012浙江文综39题）去年是辛亥革命100周年，不少学者注重从世界历史的宏观角度来研究中国史上的这一重大事件。阅读材料，回答问题。

　　材料一1688年11月，威廉率1万多军队在英国登陆。詹姆斯二世召集大批军队，但当威廉的军队登陆后却未去指挥。众叛亲离之际，他在12月10日逃往法国。

　　――摘编自吴于廑等《世界史?近代史编》

　　材料二（1688年革命）真正“光荣”的地方：它是不流血的，它无须乎内战、屠杀、放逐或报复……往日国王及国会间麋费精神的竞争今改而为两者之合作，而国会则占着上风。

　　――屈勒味林《英国史》

　　材料三

　　亚洲主要国家和地区背景资料

　　――据《辞海》等整理

　　（1）中华民国建立时，除原西班牙、葡萄牙殖民地外，世界上的共和制国家寥寥无几。写出当时西方两个共和国制大国国名的全称并简要评价其宪法（10分）

　　（2）在辛亥革命中没有流太多的血，这令人想起世界近代史上的“光荣革命”。请根据材料一、二，并结合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”（7分）

　　（3）充分利用本题提供的所有线索，结合所学知识，论述辛亥革命的历史意义（9分）

　　三、联系现实要自然不牵强附会，应以培养学生的能力为主

　　历史教学中与现实的联系是自然而然，水到渠成的，不要“为赋新诗强说愁”。如果为追求形式主义的联系现实，而在课堂上讲一些与教材内容没有密切关系的现实问题或事件，反而会画蛇添足，使课堂教学庸俗化，不会达到增强学生学科能力的作用。把握了这点，才能取得应有的教学效果。

　　例如：在讲解中国古代经济重心的南移时，用多媒体播放一些当今南方某些繁荣城市的图片和经济增长的数据，先引导学生谈谈对今天江南的社会发展的认识，在向学生展示在南宋以前这些城市的情况，设问：为什么会有这样的差异？再引导学生去了解古代中国的南方由落后转变成为全国经济重心的过程。

　　再如：在讲解新航路的开辟时，我问道：“在英文中Indian一词既是指印度人，又是指印第安人，怎么会把生活在大洋相隔的两个洲的人都用同样的叫法呢？是什么原因造成的呢？小小的问题立即在学生中掀起波澜，众说纷纭后，再引出话题：这与欧洲人发现美洲新大陆有关。“通过引发学生对已有经验的回忆与思考，引导学生发现生活经验与将要学习的新课内容的联系，进而产生学习的愿望，提高探究历史问题的兴趣”。[3]

　　德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育要培养一代人的精神，必先使历史进驻个人，使个人在历史中汲取养分。”相应，史学的宗旨就在于“经世致用”、“彰往而察来”。历史教学中实现自然的联系现实中学生感兴趣的内容，不但有利于学生感受历史、理解历史，更有助于培养学生从历史的角度解决现实中问题的能力。也只有这样，我们才能真正完成历史教学所肩负的任务。

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