试析非智力因素在高中英语教学中的重要性

　　知识技能的学习是一个非常复杂的过程。要提高学习的效率，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极投入，也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与，这两个方面不可缺少。通常，智力因素对学习活动起直接作用，而非智力因素起间接作用。因此，一个人即使具有高水平的智力，如果没有智力因素与非智力因素的共同作用，也不太可能取得很高的成就。

　　什么是非智力因素？非智力因素是指人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。下面就非智力因素与学习的关系谈谈笔者的认识。

　　高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

　　高一新生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后对英语学习还不适应。初中阶段，教材浅易，大多阅读课文篇幅较短，课堂上有充分的学习时间，不需要课前花时间预习。到了高中，教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。加之词汇量和知识点增多，语法较为集中，写作要求提高。而且，从初中到高中在学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课主动积极、踊跃发言、主动参与的习惯，变得腼腆、沉默寡言的被动接受，久而久之有些学生养成不善交流的习惯。

　　同时，有的教师片面强调学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化，教条化，功利化倾向严重。许多教师眼睛只盯着分数，一门心思抠“知识点”，让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将学习与观察社会、思考生活、感悟人生结合起来。

　　因此，迫切需要教者采取实际有效的措施，把非智力因素作为高一英语教学的第一个突破口。

　　一、加强学生的养成教育，使学生“智学”

　　全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语的基础上，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，提高他们观察、注意、记忆、思维和想象的能力。据此，英语教学不仅仅担负语言教学的任务，同时也担负着思想情感教育的任务。教师应该设法培养学生学习的积极性，让他们变“要我学”为“我要学”。正如我国近代教育家叶圣陶所说：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”可见，在高中英语教学中，把养成教育渗透到教学中，培养学生学习的兴趣，培养其快乐的心情，学会抗拒忧虑、愉快学习至关重要。

　　同样英语水平的学生，如果行为习惯好、学习习惯好、书写工整、答题规范，那么她英语学习、乃至于各科的学习都会良性发展，反之，亦然。为此，笔者首先从行为习惯训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行等各方面的良好的行为习惯，如培养文明礼貌习惯、卫生习惯、语言习惯、思维习惯等等。同时，努力培养学生养成良好的学习习惯，如课前预习和课后复习、上课专注认真、作业规范、思维科学、书写工整等习惯。通过养成教育的积极推进，许多学生的学习面貌有了很大的改观。

　　二、关注学生的情感教育，使学生“愿学”

　　在英语教学中，良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。英语教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、教材三者在情感上产生共鸣，激发学生学习英语的内驱力，进而提高英语教学的质量。

　　（一）将情感教育融于后进生的转化之中

　　教师对每一个学生都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱，是检验一位教师师德好坏的重要标准。后进生的情绪是非常不稳定的，学习上的失败可能影响到他们今后一段时间内对这门学科的恐惧。这就要求教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生。

　　（二）不断加强自身的英语专业修养

　　与其他学科相比，语言学科与情感态度的关系更为密切。英语作为当今世界应用最为广泛的语言，在发展学生情感态度方面比其他语言学科更具吸引力和优越性。教师扎实的英语知识无形中会激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，学生会对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

　　（三）营造和谐课堂氛围

　　当今的英语教学，很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，教师要利用课堂时间，结合学习内容，尽可能地把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习的内容和学习过程之中。

　　（四）鼓励合作式学习

　　学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种价值存在感。教师应设法使学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。

　　三、激发学习动机，使学生“想学”

　　在英语学习中，只有明确学习动机，才能明确学习方向，才能充分调动学习的主观能动性。在英语教学过程中，要帮助学生端正学习动机，须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面出发。让学生了解英语的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，并在此基础上积极组织有意义的课内及课外实践活动，从内心深处唤起学生要学好英语的愿望，才能保持英语学习的动力并取得理想的成绩。 　　笔者今年执教的高1206班和高1212班，前者是整体学习成绩相对好的班级，后者是全年级整体学习成绩最弱的班级，但这两个班级与本年级其他大多数班级一样，不开口，不读，喜欢趴桌子，对英语不“感冒”。怎么办？经过和本年级同科英语老师商量，大家得出一个办法――从读入手。让同学们自己组成学习互助小组，从音标、单词、简单句、段落、短文、全文的朗读入手，充分利用早读、晚读的时间，要求每一个学生到本组小组长处完成定量的朗读任务。不读的就背，背不出的就抄。用最低的要求，最原始的方式诱导学生慢慢融入教学活动中。学生非常乐于接受这样的课后作业，在他们看来，英语学习不必写练习，不必背单词，不必用英语与人交流、对话，只需要张张嘴巴，照着课本读即可。从任务下达的第一天开始，两个教室在英语早读、晚读课就沸腾起来。殊不知，在他们朗读的过程中，要求越来越高，而他们在适应要求的过程中无形地提高了其他的英语学习技能。

　　目标明确了，学生动起来了，初步的教学效果也就达成了。因此，要善于把握英语教学中每一个良好的契机，并适时地给予这些学生以关注和恰当的学习任务。当他们有点滴的进步时要给予及时的表扬，使得这些学生不仅有想学的动机，更有想学的行动。

　　四、培养学习兴趣，使学生“乐学”

　　“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。它能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。

　　要让学生对英语深感兴趣，教师除了宣传其重要性外，还应加强教学理论的研究与实践，紧跟时代步伐。认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变常规教学模式，让学生始终感觉到一种新鲜感，并要积极创设条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、利用课间听唱英文歌等活动，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于师生间感情的培养，为学生枯燥的学习生活添注活力，增效减压，激活一份心情的灵动。

　　五、强化学法指导，使学生“会学”

　　“学法”不仅仅指学习方法，而且还包括学生对自身学习过程的认识，如学习观点、学习习惯、学习态度和学习评价等。加强学法指导就是要帮助学生掌握“学法”，教学生学会学习，为他们的终身学习打下基础。在教学过程中，英语学法的指导不但要依照语言习得规律来指导学生选择和运用正确的学习方法，而且要指导学生养成良好的语言学习习惯，使其学会高效率地学习。

　　总之，教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的行为和学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力，才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

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