初高中英语教学衔接的文献综述

　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0087-01

　　在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。从 2001 年秋季在小学逐步开设英语课程起，我国英语教学就形成了一个从小学、初中、高中到大学的完整系统。[1]与此同时，各学段的英语教学工作也出现了严重的衔接问题。

　　笔者以2000-2014为时段限制，在中国知网上以“初高中英语衔接”为主题，搜出了146篇论文。此研究主要集中在2011、2012和2013这三年，分别达到21篇、41篇、42篇的文献数量。从研究层次上看，以研究不深刻、创新度不高的普刊为主，大多为一线教师的教育经验总结，内容重复冗杂。对已有文献进行分析发现，初高中英语衔接问题主要研究的是教学衔接这块。经过整理笔者认为，初高中英语教学衔接是指初高中这两个学段之间英语教学工作的有效连接，包括教学方法，学习方法，教学内容，心理过渡，环境适应等多方面。笔者下文将对教学衔接问题产生的原因和策略进行综述。

　　一、初高中英语教学衔接问题产生的原因综述

　　顾亚娟在《初高中英语衔接教学的几点思考》中谈到：首先，教育理念方面，初中强调基础性和一般性，要求学生具备最基本的语言素养；而高中教育是为培养专业人才打基础。其次，教学内容方面，牛津初中英语教材图文并茂，课文简短，语法简单，贴近生活；而高中英语教材话题多样，文章长，语法难度大，词汇量增加。然后，学生方面，刚进人高中阶段，学习需要一个心理的适应期。最后，教师方面，初中知识点相对较少，老师有大量的时间来帮助学生巩固、记忆；而高中老师更注重学生学习方法和解题技能的指导，注重自学能力的培养。[2]高群芳在《初高中英语衔接教学策略》中则以新的视角整合了学生、教材和教法之间的关系，指出：高中是学生各方面的转型期，而教材是高中的教材，学习方法却还是初中的学习方法。[3]在唐丽娜的学位论文《高中英语教师如何搞好初高中教学衔接》中还提到政策原因，我国初高中学校在形态上独立，造成了初中和高中普及性和选拔性的分化。学校的城乡差异也导致了初高中英语脱节，当农村学生与城市学生竞争时竞争力明显不足。[4]对问题产生的原因分析，不同阶段都提出了比较有代表性的观点，分析比较全面、透彻，不是一味的照搬照抄，掉入已有观点的深渊。

　　二、初高中英语教学衔接问题的策略综述

　　关于英语教学衔接问题有关对策，刘宏勤在他的硕士论文《初高中英语教学衔接现状及其改进措施》中从教师、学生、教材方面探索解决问题的途径。教师方面：增强衔接意识，加强初高中教师合作；更新教学观念，注重师生情感沟通；淡化高考，转化评价方式。学生方面：端正学习态度，克服畏难等负面情绪；培养良好的学习习惯；适时调节心理，适应新环境。教材方面：可以根据学生和教材的实际情况自编一本《初高中英语教学衔接教材》。[5]季节在《初高中英语衔接教学的重要性及措施》中则涉及另外两个角度：说明考试题型和知识能力要求的差异，让学生心中有底，并且要根据教师的教学情况和学生实际水平制定出相应的学生学习规范、学习要求。 [6]此外，高群芳在《初高中英语衔接教学策略》中创见性的提出了，“金字塔型”教和学，也就是必须先从基础补起，石头既要往上堆，同时也要往下垫。营造一个良好的语言环境对于做好初高中的英语衔接教育也是极有好处的。[7]薛文平在《初高中英语衔接教学探讨》中也提出了新措施，关注学生非智力因素对学习的影响，使学生树立对学习的信心；改革教学评价方式，新一轮的新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面潜能的开发。[8]王瑛在《初高中英语衔接问题初探》中还指出教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。[9]有关策略探索，各个学者都从不同的角度论述了自己的见解，能在前人研究的基础上不断补充，逐步完善，但很多内容却大同小异。

　　综上，关于初高中英语教学衔接问题，研究视角比较单一，无论是原因分析还是策略探索都是从学生、教师、教材或者政策方面入手，陷入了循环式的陷阱，仿佛后人的研究都无法跳出前人的框架。笔者赞同上述文献中的观点，认为它的分析维度极为合理。只不过，很多文章都没有贯穿全文的一条主线，这势必造成观点不明晰，分析不系统，有简单拼凑之嫌。笔者对于这个问题，倾向于以人本主义为主线，关注学生的兴趣和情感，重发展。从国家宏观政策和学校课程标准实施出发分析问题。相信这样一个视角可以更加和谐的融入所有分析维度，为初高中英语教学衔接问题提供更新的框架和思想。

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