新课改背景下高中教师专业素质培养和专业发展途径分析

　　中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0118-02

　　为顺应现代社会发展，基础教育课程体系急需进行变革，克服原有课程内容“繁、难、偏、旧”[1] 、课程结构呆板、课程评价偏颇等弊端。课程改革实践和教学研究发现，教师是新课程改革的直接执行者，教师的专业素质与中学新课改需求之间的匹配情况直接关系到新课改的成败，而且教师自身的专业发展水平又影响着新课程改革的可持续发展。本文通过问卷调研和走访座谈的方法，以某校教师为例分析了高中教师素质与新课程需求的匹配现状以及教师专业发展的必要性和急迫性。在调研的基础上提出了提高高中教师专业素质和重视高中教师专业发展的途径和举措。

　　一、高中教师专业素质与新课改需求匹配现状分析

　　1.调研过程

　　本次调研采用问卷调查和走访座谈相结合的方式研究教师专业素质与新课改需求匹配的现状。问卷调研和走访座谈主要调研教师专业素质与新课改需求匹配四个维度的匹配情况：态度匹配度、能力匹配度、行为匹配度和环境匹配度[2]。

　　2.调研结果

　　2.1总体匹配情况

　　教师专业素质与新课改需求匹配度为62%，说明目前为勉强适应和匹配新课改需求。从四个匹配维度上面分析，态度和环境匹配度稍高一些，也是基本上满足的情况；能力维度和行为维度偏低，尤其是行为维度尚没有达到基本满足的水平。从数据和结论上分析，目前匹配度不理想的原因大抵是因为教师和学校目前处于新课程改革的摸索和过渡实践阶段。

　　2.2详细分析

　　2.2.1态度匹配度分析

　　调研结果显示，大部分教师比较认同新课程改革的总体观念，认为新课程改革可以推动教师业务能力和综合素质的提高，认为改革教学教师评价制度是非常有必要的。

　　2.2.2能力匹配度分析

　　调研结果显示，教师对新课改的理念和理论基本上能力理解和把握，但是操作起来具体方式和方法的选择上面还是存在一定的问题。从教材理解方面，接近7成的教师认为自己可以理解新教材并能够比较正确得把握教材的重点、难点。但是，面对如何设计教学案例去实施教学的问题，很多教师感到困惑，说明教师缺乏教学方式和方法的更新性学习。教学研究方面，我们发现该校的教师在教学研究方面存在很大的问题。

　　2.2.3行为匹配度分析

　　结合能力匹配度分析，我们可以发现教学在教学模式和方法改革方面存在较大的差距。虽然教师都感受到了新课改背景下自身的教学模式和方法应该做出变化，并且已经发生了变化。但是，在实际教学实践过程中还是暴露了很多的问题。这会使得学生从能力、信譬如：教师在课程改革过程中对学生自学能力培养力度不够，对于学生学习兴趣的培养没有起到很到的引领作用。

　　2.2.4环境匹配度分析

　　调研结果显示，大部分教师认为新课改环境下教师进行教学研究和学习需要很多资料和良好软硬件环境，但是学校和部分能够提供的资源与需求之间存在明显的缺失。

　　二、提升高中教师专业素质、重视教学专业发展途径

　　从研究结果看，目前高中教师仍未能很好地适应新课程改革，无论是态度匹配、能力匹配、行为匹配，还是环境匹配，都未能达到“因应反应”的最佳适应状态。

　　1.树立教师专业素质培养和专业发展的新理念

　　教师专业素质培养和教师专业发展是一个动态过程，其理念要随社会的发展和时代的变迁而不断地进行修正和完善。目前，新课程改革就向教师专业素质提出了新的挑战。明确新课改背景下的教师不仅是知识的传授者，而且是教学活动的引导者、执行者和研究者。

　　2.终身学习，提升教师专业素质

　　学习是教师专业素质提升的基础，是教师的专业知识、专业能力得以提升的重要途径。因此，教师首先需要在实践中汲取更多的科学文化知识、学科专业知识，需要通过学习去积累和归纳；其次，基于教育教学实践的教育教学知识需要通过学习去反思、入领会。

　　3.坚持教育研究，促进教学水平提高

　　在新课程改革的背景下，教师已然成为了知识的生产者、教学活动的研究者。因此，其研究涉及的类型与普通的研究又有所不同，主要包括有以下几类。

　　第一，教学反思。教师通过自己的理性思考，将常规教学的知识与智慧加以科学化、系统化，提升到理论的高度。

　　第二，校本课程开发。“校本课程开发本身就是以教师的专业发展为指向，它鼓励教师参与课程发展，为教师的专业成长提供广阔的活动平台，直接推动了教师的专业发展进程，必然是教师专业成长的重要而有效的途径。”[3]积极进行适应自身学校特征的校本研修改革，改进其路向和模型[4]，力争校本能够实现以下方面：从模糊泛化到专属精致促进学生学习；从经验范式走向研究范式提升教学行为；从制度教研走向非制度教研推动学校文化的建设；从问题解决到有目的超越支持教师教学。

　　第三，案例研究。这里的案例可以是教师自身在教学过程中遇到的具有特定意义的事件，也可以是其他同行分享的典型个案。通过教学案例教学实际，从而对新课改的理念及其在常规教学中的运用有了更深刻的理解和把握，进而改进自己的教学工作。

　　第四，教育行动研究。教育行动研究是为解决教师在教育教学实践中遇到的问题而进行的研究，问题在研究行动中解决。“在我国基础教育课程改革的推进过程中， 教育行动研究也日渐成为提高在职教师专业素养与技能的重要途径和手段。”[5]

　　4.建立教师专业团队，让教师在互助中共同成长

　　学校应该建立教师专业团队，通过团队内部、团队之间的合作、互助学习，共同提升，共同成长。让教师专业团队成为教师专业发展的沃土，通过团队成员的分享、协作，形成强大的团队合力，让教师在互助中共同成长。建议高中和地方高校建立教师专业团队合作。

　　三、结语

　　基础教育新课程改革开始至今，几乎所有的教师都感到新课改给自己提供了更广阔的发展空间，也带来了巨大的挑战，继而在这方面或者那一方面表现出不同程度的匹配困难。归根结底，原因在于教师现有的专业素质和专业发展水平与新课改对教师提出的新需求之间仍存在一定的差距。因而，只要教师们以新课程改革为契机，努力提升自己的专业素养和业务水平，就一定能够很好地适应新课改，并与新课改共同发展，有效地促进教师专业发展和教学质量的提高。

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