高考英语改革对高中英语教学的影响调查与分析

　　一、引言

　　2013年10月21日，北京市公布了高考改革方案，其中关于英语的改革措施包括：2016年起高考英语从150分下调至100分，实行一年两次社会化考试，学生可多次参加，择优计入高考总分，成绩3年内有效。11月15日，中共十八届三中全会确定“深化教育领域综合改革”的目标，提出探索“外语等科目社会化考试一年多考”。随后，江苏、山东、河北等省市相继传来高考改革新政，降低英语在高考中的权重成为共识，这意味着从“指挥棒”的层面让英语教学回归到英语应用能力的考核上。本调查在保定市、县分别选取了三所高中进行研究，一方面对当前高中英语教学与高考英语测评体制进行调查，另一方面，也对高中英语教师对改革的态度进行调查和分析，为高中英语教学改革提出一些建议。

　　二、调查对象与方法

　　（一）调查对象

　　考虑到不同地区的教学环境、教育水平存在差异，高考英语改革对其英语教学所造成的影响不同，本研究在样本的选择上尽量达到差异性和代表性，以求所得结果适用于更多地区。故分别从保定市、县选取了三所高中。保定市区的高中为：河北省示范性重点高中――保定一中、保定三中，全国英语教育名校――保定外国语学校；保定周边县的高中为：河北省示范性普通高中――满城中学、高阳中学和高碑店一中。各学校均具有丰富的研究价值。

　　（二）调查方法

　　本研究主要采用访谈法和问卷调查法，以定性和定量相结合的方式收集客观数据。通过QQ、邮件、座谈等形式对高中英语教师进行访谈，调查其对于当前高中英语教学与高考英语测评体制的意见，对高考英语改革的看法以及对高中英语教学改革的建议。访谈的结果为调查问卷的设计明确了方向。本研究在高中英语教师中发放问卷210份，最后回收有效问卷196份，有效率为93.3%，对调查所得的数据运用SPSS软件进行统计分析。

　　三、调查结果与分析

　　（一）高中英语测评与教学的突出问题――忽视实际应用能力培养

　　在调查当下高考英语制度最突出的问题时，受访者中有80.1%认为其“并不能提高实际应用能力”，52.3%认为“对大多数人群的职业发展并不起作用”，47.6%认为“增加了学生的学习负担”，还有28.0%的人认为“使人们耗费大量时间在英语上，从而忽视了母语”。在调查高中英语教学最突出的问题时，76.2%认为“忽视实际应用能力的培养，学生听说能力差”，64.5%认为“中式思维严重，学生学到的并非‘纯正英语’”，60.2%认为“拘泥于课本，过于应试”，40.1%认为“教学模式死板枯燥，无法调动学生学习积极性”。在访谈中也了解到，大多数高中英语教师认为当前英语测评体制过于注重语法和词汇知识，违背了英语作为一门语言内在的学习规律，在一定程度上导致英语教学采用题海战术，应试性强，不利于提高学生的应用能力和综合素质。总体上来说，高中英语测评与教学中存在着一个共同的问题，即忽视实际应用能力的培养，这也是高考英语改革的重点所在。

　　（二）对高考英语改革的态度――支持与担忧并存

　　在调查对高考英语改革的态度时，有72.4%的受访者表示“支持，相信会推动高考制度的整体改革与进步”，还有4.5%的人表示支持是持有“应重视语文教育，为‘英语热’降温”的观点。16.1%认为“换汤不换药，并不会带来实质改变”，而7.0%则表示“不支持，削弱了英语的重要性，不利于培养国际化人才”。可见对于高考英语改革，支持有之，反对亦有之。而针对此次改革会导致的情况的调查，56.1%的受访者认为会减少应试英语，提高学生口语水平，也有52.0%的人观点恰恰相反，认为应试英语仍然存在，高考英语改革措施会降低学生对英语的重视程度，导致英语水平下降。在访谈中也了解到，众多教师对高考英语改革抱有希望，但也担忧在中国这个具有应试教育传统的国家，单一的考试改革对英语教育的实际影响，高考英语改革任重而道远。

　　（三）教学方法的改进――更实用，学生参与性更强

　　在调查如何改进教学方法的问题时，有87.8%的受访者认为应“增强实用性教学，如相应减少语法的比重，重视听力、口语等使用技能的培训”，76.0%的教师要求“鼓励学生参与到教学中，增强学生学习主动性”，39.8%表示“英语课堂应该多组织学生进行讨论、展示等”。众多教师对高中英语教学改革的建议是使其更贴近大学英语课堂：改变由教师主导的现状，让学生更多地、主动地参与进来，从而锻炼其实际应用能力。

　　四、调查结果与讨论

　　（一）英语学习依然重要，与汉语学习并不矛盾。

　　降低英语在高考中的权重并不意味着英语学习不再重要，而是让其回归应用化，更符合一个人成长发展的内在规律。英语是世界通用语言之一。在全球化的今天，中国和其他国家、地区交流不断增多，英语在国际交往中的普及率也在不断上升。英语作为对外传递信息和思想的工具，具有非常重要的意义和非常高的学习价值。

　　而英语和汉语学习并不矛盾。一位受访教师表示，“少学英语未必就有时间多学汉语。而且各种语言虽然产自不同的历史与文化土壤，但在基本功能上却是相通的……倘若发掘出两者相互融通之道，会更有利于语言学习和培养文化自信。”随着国际交流日益频繁，掌握英语是大势所趋，我们不应放松英语学习，而“要实现重视汉语的目的”，辽宁大学公共基础学院副院长、副教授马爽认为“完全可以另辟蹊径”，如在大学期间各个专业都设置一门汉语必修课，因为大学的时间比较自由，学习压力也小，而且涉及到未来写论文等需要的汉语知识，应该是不错的时间选择。

　　（二）对高中英语教学的建议 　　1.高中英语教学改革不能仅凭教师的一己之力。澳大利亚悉尼大学康长运博士表示，“高考英语改革乃至整个英语教育改革需要教育部、各级教育行政部门的政策保障和支持。”英语教学要回归应用型英语，提高学生的综合素质，前提是高考英语测评体制也要做出调整。高考作为最重要的评价机制，过分注重语法和词汇知识，而忽视学生的语言运用能力，确实存在一定的误导。一年多考的社会化考试模式可借鉴一些国际性的英语水平测试模式，如托福、雅思等，对学生的听说读写能力进行综合评估，而非偏重一方。

　　2.英语教师应尽量采用启发式而非灌输式教学。题海战术不仅增加学生的负担，还打消学习英语的积极性。英语学习的最终目的应是培养学生学会用英语思维思考问题，而不是单单为了分数。课前，教师应清楚告知学生每堂课的任务，改变课堂上只由教师满堂灌的模式，采用提问式、讨论式的课堂模式。

　　3.英语学习，重在“第二课堂”。在提高英语能力途径中，“英语电视和广播”、“英文书籍、报刊杂志”、“英语类竞赛活动”等提供英文学习环境的学习方式较受英语爱好者的青睐。许多老师和同学认为，通过英语辩论赛等第二课堂，能更好地锻炼英语思辨能力以及表达能力。老师在课程设置上可做出相应调整，将演讲、辩论融入课堂，让学生了解英语文化的思维方式、发挥英语的工具作用。

　　五、结语

　　高中英语教学改革应使英语学习突破课本，摆脱应试教育模式，增加语境教学，拓宽视野，更多注重兴趣、口语应用、英语思辨能力的培养。希望此番高考英语改革，能够将英语教育“反功利性”的信号传递出去，而不仅仅是将英语学科边缘化；也希望广大学生更多地利用“第二课堂”，在英语学习中渗透思维能力培养、国际视野拓展的诉求，回归学习的本质。收获跨文化交流的能力，成为今后向外国传递中国信息的桥梁。

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