提高中学生语文学习兴趣的措施

　　语文课是学生在教师的指导下通过学习，从民族文化的优秀传统中汲取营养、接受人文精神熏陶，从而逐渐提高口头和书面表达能力的一个过程。人文性与工具性与的完美统一，是语文课程的基本特点。按理说，这样一种承载着母语文化的课程对于学生来讲应该是很有意思的。然而事实上，语文教学却长期处于一个无比“尴尬”的境地――食之无味，却又弃之可惜，成为了师生眼中名副其实的“鸡肋”课程。学生的语文兴趣不是天生的，也不是后天自然形成的，而是需要社会及家庭的积极引导，尤其是语文教师的不断激发和培养。为此，本文从语文教师的教学实践方面提出了一些有助于提高学生语文学习兴趣的措施。

　　一、增强自身专业和综合素养，提升个人魅力指数

　　亲其师，方能信其道。唯有学生喜欢你，才能喜欢你所教的东西。对大部份学生来说，如果不喜欢某门课的老师，便很难将这门课程学好。所以，作为老师，从接手学生的第一天起，就应该想方设法让学生喜欢你。对于语文老师来说，要让学生喜欢自己，首先就应该注重自身专业素养的提升，新课改提出“教师应和语文课程同步发展”，要求语文教师要“努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”由此可见，语文教师在平常教学期间还应该加强学习，钻研大纲和教材，把握知识体系和重难点。除此之外，教师还应该重视自身综合素质的提升。要关注教育学，心理学等知识，培养自己的兴趣和特长，并适时的示范与展示，让学生在惊叹中去效仿，在效仿中产生兴趣，在兴趣下增长知识，提高能力。试想一下，如果一位语文老师能写得一手好字，说得一口标准、流利的普通话，具有较强的口头表达能力和深厚的文字功底，能条理清晰地分析问题、言简意赅地概括事物、生动形象地描绘情境，那么必然会学生有很大的正面影响，从而激发他们对于语文的学习兴趣。

　　二、改进教学方法，营造民主、和谐的课堂氛围

　　于漪老师强调：“课要有新鲜感，不能老是一副面孔”，因为新异的刺激，较容易引起人们的探究反射。所以，作为语文教师，我们应该与时俱进，根据教学内容和学生的实际情况选择最佳的教学方法，以激发学生的学习兴趣。

　　首先，要精心设计课文的导入方式。俗话说“良好的开端是成功的一半”，如果课导入得好，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能收到事半功倍的教学效果。不同的文体，采用不同的导入方式。诗歌、散文类抒情成分较浓的文章，可以采用“情境导入法”，给学生创设一种与课文内容相同或相近的情境。比如，在讲到朱自清的《背影》前，可先让学生描述父母在车站送自己的场景；说理性较强的议论文，可采用“问题导入法”，以启迪学生思考，引导它们分析问题、解决问题。比如，在讲《谈骨气》时，就可以先让学生谈谈自己对于“骨气”的理解。说明文可采用“图片导入法”，使学生有一个感性的认识。比如，在讲《中国建筑的特征》时，可以先用图片展示各种典型的中国建筑图片。对于故事性较强的小说、戏剧、文言类课文，可以采用“故事导入法”来活跃课堂气氛。比如，在讲《鸿门宴》时，就可以给学生讲解“破釜沉舟”的故事。

　　其次，要合理调整课堂节奏。课堂节奏主要是指教学内容的详略取舍和教学速度的快慢行止。要科学合理地安排好教学内容，就必须全面把握教材，突出重点，合理剪裁，主次分明，详略得当。教师在处理教材时，必须突出重点，抓住难点，做到有放有收，详略得当。比如讲到重点时，语言应言简意赅，语气应庄重、严肃，语速应稍慢一些；在讲到非重点内容时，语言应生动活泼，语调应抑扬顿挫，语气应轻松自然。在教学速度方面，应有张有弛，快慢交错，因为速度过快，学生会“消化不良”，过慢又会“缺乏营养”。比如，重点内容就仔细讲解，其他知识点则可一带而过。此外，一个优秀的语文教师还应具备应对灵活应对课堂突发事件的能力，能够捕捉、判断和重组来自学生的各种反馈信息，及时排除价值不大的问题，并将有价值的信息纳入教学过程，使课堂教学回到预设的有效轨道上来，从而保证教学的正确方向。只有根据教学内容和学生的实际情况来合理调整课堂节奏，才能使学生在掌握基础知识的同时倍感轻松愉悦。

　　再次，要掌握艺术性的提问方式。著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这些都强调了提问的重要性和问的技巧。要提高学生的学习兴趣，就必须注意提问的角度和难度。一方面，语文教师要避免模式化的提问方式，不要总是在段落大意、中心思想、艺术手法上提问，而应从新颖的角度去激发学生的学习兴趣。另一方面，还应注意问题的难易度，既不能过于简单也不能太难，那种学生“跳一跳，便能够得着”的问题最为合适。比如，在教《晏子使楚》时，可以先为学生设置一个情境，问学生：“加入你是晏子，面对楚王的侮辱，你有何感受？又将会怎样反驳？”这样的问题显然比直接问“晏子是怎样的一个人？”更能激发学生的兴趣。

　　最后，还要努力营造民主、和谐的课堂氛围。“新课标”提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生均衡而有个性的发展”这一理念要求语文教师改变以往那种“唱独角戏”的教学模式，通过“探究式”教学建立起师生双向互动、生生多向互动的和谐关系。我们要给学生“松绑”，把表达的权利还给学生。要做到这一点，教师必须拥有一种人人平等的思想。比如，无论成绩好坏，都能平等地对待对每一位学生，给予他们关心和鼓励；无论他们的见解是否符合标准答案，都能给予尊重并认真地聆听；当自己犯错时，无论是知识性的还是技术性的，都能勇于在学生面前承认自己的错误。 　　三、树立“大语文”的观念，设计多样的课后练习形式、开展丰富多彩的语文活动

　　“新课标”提出语文教学要贴近学生生活、社会和时代，所以应帮助学生树立“大语文”的观念，把语文学习的外延从课堂延伸到生活，让学生明白，在我们的生活中语文的学习其实无处不在。比如，街上的广告语、商品的说明书、影视作品的台词、报刊杂志等都可以是语文学习的内容。作为语文教师，我们还应结合课文内容，向学生推荐优秀的课外阅读书目，以开阔他们的视野，激发他们对于语文学习的兴趣。同时，在语文练习的布置和语文活动的开展方面，要注意形式和内容的多样性和丰富性。拿作文练习来说，除了命题作文和写日记、周记以外，还可以让学生根据自己的所见所闻、所思所想写评论，甚至还可以在原文的基础上进行各种缩写、扩写和改写等。在语文活动方面，可以建立文学社团、开展赛诗会、故事会、成语接龙、写字比赛、我爱背诗词、朗诵比赛、作文竞赛、辩论赛等活动，将语文教学寓于语文活动这个载体中，以激发学生学习语文的兴趣。

　　四、用爱心浇灌学生，用微笑感染学生

　　中学生通常是而是情感支配理智，而不是用理智支配情感。所以当学生喜欢那个教师，就会特别努力地去学习他教的课；如果不喜欢那个教师，不就不愿学习他教的课。由此可见，师生间情感的交融是不容忽视的重要因素。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力，而微笑则是最好的语言。在课堂上，老师一个信任的眼神，一份真诚的笑容，一句鼓舞的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。只有发自内心地热爱教育事业，热爱学生、关心学生才能真正成为学生“灵魂的工程师”。作为教师，我们应关注学生的个体差异，用显微镜去发现学生的优点，慷慨地赠送自己的微笑与肯定，只有这样，才能让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生的短处都转化为长处，在潜移默化中培养起他们对于语文学习的兴趣。

　　余论：

　　“兴趣是最好的老师”，它直接影响着学生的学习效果。介于篇幅限制，本文主要教学实践这一角度对提高学生的学习兴趣提出了一些建议。我们认为语文教师应“增强自身专业和综合素养，提升个人魅力指数”；“改进教学方法，营造民主、和谐的课堂氛围”；“树立‘大语文’的观念，设计多样的课后练习形式、开展丰富多彩的语文活动”；“用爱心浇灌学生，用微笑感染学生”。在提高学生兴趣方面，语文教师确实“任重而道远”，不过除了教师以外，家庭和社会也对此有不可推卸的责任。

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