高中语文课堂互动教学研究

　　教学，顾名思义就是教和学。教学的过程不仅是教师教的过程，更是学生学的过程，是教学相长的过程，因此课堂自然少不了师生互动，只有构建师生互动的课堂，充分调动师生的主动性和交互性，才能实现高效。

　　一、高中语文课堂互动教学现状

　　随着教育教学理论的日新月异，在当前教育背景下，人们越来越重视课堂互动，新课程标准对课堂互动有明确的要求，教师对课堂互动教学也有了更新鲜、更科学的认识，他们致力于互动式高效课堂的营造，取得了一些成效。然而目前互动式教学模式虽已经走入了人们的心里，众多互动式教学模式构成了更活跃、高效的课堂。但是在欣喜之余，我们不难发现很多互动式教学模式存在一些问题。看似热热闹闹，却没有认清互动的本质，没有最大限度地发挥互动的作用，达到教学的目的。因此，如何实现真正意义的互动，调动学生学习的积极性，增强教学效果，需要我们不断探索。

　　二、高中语文课堂互动教学主要模式

　　1.提问式互动模式

　　提问式互动模式是最常见的课堂互动模式，因为简单易行，易于实施，所以深受语文教师青睐。在课堂上，教师的提问是打开学生思维的钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度，问题的多少也在一定程度上影响着学生积极思考的程度。以苏教版高中语文必修2《假如给我三天光明》为例，学完这篇课文以后，我向学生提出了三个问题：

　　（1）作者在假设的三天中都做了些什么？

　　（2）如果能有三天光明，海伦?凯勒为什么首先要“长时间地凝视着我亲爱的教师安妮?莎莉文?麦西夫人的脸”？

　　（3）为什么海伦?凯勒要在“三天光明”的最后一天看喜剧，要欣赏人类精神世界的喜剧的泛音？

　　这些问题一提出，便引发了学生的思考，他们各抒己见，从各个角度对这些问题进行了分析与回答。通过对这些问题的思考与对他人回答的倾听，学生把握了课文的主题，深化了对课文的认识。

　　2.游戏式互动模式

　　游戏式互动是所有互动教学模式中形式最活泼，学生最喜欢的。在高中语文课堂上，学生囿于高考的压力，心情比较压抑，头脑处于高度紧张状态之中，适时在课堂上进行游戏互动，可以寓教于乐，使学生放松身心，愉悦地接受知识。比如，在教学苏教版必修4《秋声赋》的时候，看到学生学习积极性不高，我决定通过游戏环节缓解课堂沉闷的气氛，激起学生的兴致。游戏规则是：全班学生以一条龙顺序依次说出描写春夏秋冬的诗句或诗词的名称，说错或者说不上来需要接受惩罚，惩罚方法由上一位学生决定。学生的积极性被大大调动了起来，不仅回忆起很多以前学过的诗词，还通过别人的回答对更多诗词加深了印象，同时因为可以惩罚或者被惩罚而愈加兴奋。在游戏结束进行下一步教学时，我对学生说出的描写春夏秋冬的诗词及作者进行了归类。通过归类，学生感受到作者心境与季节性诗句的关系，了解《秋声赋》作者欧阳修心情苦闷，以“悲秋”为题抒发的人生苦闷与感叹。

　　3.分组式互动模式

　　分组式互动模式就是在课堂教学中，将学生按照一定需要划分为几个学习小组，通过小组间互动或者小组内部互动达到一定的教学目的。比如，在教学苏教版高中语文必修4《关于北京城墙的存废问题的讨论》时，我要求学生按照现在的学习小组就这一主题组织讨论，在每个小组内形成正反两大阵营进行辩论，然后选出优秀辩手进行班内辩论。通过组内互动与组间互动，学生更好地掌握了辩驳的技巧。

　　三、各种互动教学模式的利弊

　　1.提问式互动模式的利弊

　　上文指出了提问式互动模式的优点：在课堂上，教师的提问是打开学生思维的钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度，问题的多少也在一定程度上影响着学生积极思考的程度。但是提问式互动模式不可避免地存在着一些弊端，如无法很好地调动学生的积极性。如果自由回答，很多学生并不会积极参与到互动中；如果指定学生回答，则会使回答不出问题的学生自信心和自尊心受到打击。

　　2.游戏式互动模式的利弊

　　游戏式互动的确可以寓教于乐，使学生放松身心，愉悦地接受知识，但是由于高中学生学习压力比较大，语文教学时间也比较短，而游戏教学会占用一定课堂时间，同时会使学生一时难以从游戏的兴奋中回到教学中。

　　3.分组式互动模式的利弊

　　分组式互动可以使全体学生都参与到互动中，最大限度地调动学生的积极性和合作意识，但是如果得不到教师的及时指导，小组内的互动有可能只是表面热闹，而缺乏有效性。

　　四、如何构建语文互动教学高效课堂模式

　　1.营造良好的课堂氛围

　　课堂气氛是直接影响学生学习状态的因素，良好的课堂氛围可以使学生在互动中放下思想负担，更积极地参与到互动中。因此我们要想构建互动教学高效教学模式，首先就要营造良好的课堂氛围，给学生营造一个有利于互动的环境，让他们最大限度地参与到互动中。

　　2.准确把握互动的时机

　　教师与学生间的互动通常具有明确的目的，它往往借助于知识的传授，通过有效的媒介，如语言、文字、行为、态度或肢体语言实现，使互动内容服从于完成特定的教育任务，意味着师生的互动活动应该具有目的性，不能偏离教学目标这一方向；也意味着互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题、设计的游戏和分组互动都要在学生自身知识经验的心理发展基础上进行。

　　3.积极放手促进互动

　　教师要转变观念，相信学生有学习、思考、接受知识的能力。很多互动都由于教师“不肯放手”而变了味，变成教师“逼着”学生互动，使互动偏离了教育的本质。其实，语文教师要善于放手，努力创设互动的情境，想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态之中，始终保持高涨的学习兴趣，营造轻松愉悦的语文课堂，使学生在学习过程中各方面得到发展。

　　五、结语

　　现代教学论指出：“教学是教师的教与学生的学的完整统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。”的确，互动是课堂教学的关键，课堂教学的本质应当视为师生、生生互动的过程。因此，语文教师应努力建立积极有效的师生互动，不断充实、完善，在体验、反思、感悟中，不断发展自己，提高业务能力，实现师生双方在课堂互动中的积极建构和发展。

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