高中英语新课程写作教学尝试

　　中图分类号：G424 文献标识码：A

　　1 明确新课标对写作课的要求以及高考对书面表达的评分标准

　　现行新课标指出，高中英语新课程要培养学生的综合语言应用能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作教学是高中英语教学的重、难点。书面表达是高考试卷中考查学生综合运用语言能力的题型，其分值较高，不容忽视。

　　2 现状

　　近几年的英语教材，词汇量越来越多，对学生的要求不断提高。高考第5档（最高档）对作文的评分标准中增添了如下两条：（1）应用了较多的语法结构和词汇。（2）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力。此外对行文的连贯性也提出了更高的要求：有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。勿庸置疑，尽可能提高学生书面表达的含金量已成为一线广大英语教师的共识。然而，现实又不容乐观，老师投入甚多，学生收效甚少，多数学生仍停留在较低的表达层次上，因此高考中学生的书面表达失分现象严重，近年全省平均分均在及格线以下。

　　3 学生书面表达中失分的问题所在及相应的教学对策

　　3.1 词汇量缺乏

　　现行高中英语新课标提出，学生达到八级应掌握3300个左右的词汇和400～500个习惯用语和固定搭配，而事实上，很多学生在写作中明显感觉词汇量不足，表达起来力不从心。具体表现为：（1）单词写不出来或错写或拼写混淆。如：把whether误写成wheather，或与weather混淆；through与though分不清。（2）动词的不规则变化与规则变化不熟练。如：把teach 的过去分词写成teached；把eating的现在分词写成eatting。（3）普通词连篇。如：要求写“My favorite singer”时，很多学生从头到尾“like”、“good”词都用了十几次，而刚学过的admire， benefit则很少有人用到。

　　造成词汇量缺乏的主要原因是：（1）平时记单词“三天打鱼两天晒网”，以致没有记忆的生词越积越多；（2）脱离上下文孤立死记硬背，隔一段时间后就忘得差不多了；（3）一次过多识记，又不及时复习，结果很快遗忘，最后连信心也丢了。

　　解决的对策：（1）教师应营造宽松的学习氛围，创设不同语境，培养学生兴趣。（2）对学生“授之以渔”，教给学生科学记忆单词的方法，如语音模块记忆法。eg. advantage 词可分解成ad-van-ta-ge；这样，学生听音能写，读读写写便可记住。（3）提醒学生注意“词块”学习。如：“今天”为“today”； “今天晚上”为“this evening”而不是“today night”，培养学生乐于探究的能力。（4）要求学生养成“词不离句，句不离文”的习惯，确切理解词义，了解词语搭配和用法，再大胆尝试应用，以求在写作输出时得心应手，游刃有余。eg. 学生表达：we are a waste of money to buy something we didn’t really need，应提醒学生记住：It’s a waste of money for sb to do sth 结构并改正。（5）教师应负起责任，每个单元学完之后亲自给学生听写，抓过关，督促更多的学生强化记忆，增加词汇量。

　　3.2 汉语式表达多多

　　“母语成为外语学习错误的来源之一”（Ellis，1999 ）。也正如常宝儒先生所说，母语是外语学习者的“救生圈”，当掉到外语海洋里不知所措时，学生必然求助于母语。高中英语写作多属控制性写作，要求学生在有提示语的情况下写出基本语法和常用句型无误的短文。但由于母语的干扰，大量不符合英语表达习惯的句子成为学生书面表达中最典型的错误，具体表现在如下几个方面：

　　（1）名词的可数，不可数，以及冠词的使用。

　　e.g. Today， student（s） in （the） school have much homework to do.

　　（2）句法错误情况：人称和数不一致；时态、语态乱用；语序错误；句子表达不地道，汉语味浓得发焦。

　　eg. They have many homework must do. （应为：They have much homework to do.）

　　对策：高中学生仍处于英语学习的初级阶段，对基础语法、词汇的学习和掌握是他们学习的重点。学生在做单选题时都能较多地考虑名词单复数、主谓一致、冠词、时态、语态等，而在书面表达时却信马由缰，这是因为针对性的写作训练太少，或没有用有较的方法进行训练的结果。我们可以尝试使用两篇作文法以及面批面改法：同一篇作文写2遍。第一遍作文上交后，教师就语法问题对学生进行面批，让学生自己发现问题，再让学生修改重抄，以引起学生对这些常见的语法问题的关注，强化学生的语法概念，使之成为一种写作习惯。学生写的精彩句子或佳作要及时发现张贴上去，供大家欣赏。

　　（3）句式错误情况：乱用标点符号或句式过度强调

　　eg. But the students are also very happy. Because it’s a holiday for them.

　　（应为：But the students are also very happy，because it’s a holiday for them.）

　　汉语中我们可以在几个简单句后连续用逗号，而英语完全不同。应告诫学生“汉语表达以言尽为主，而英语表达注重形式” ，千万不可把一篇英文从头一“逗”到底。而主从复合句中，从句附属于主句，不可把从句当作一个完整句而乱用句点。另外，在英语的表达习惯中，如果不强调时间、地点、原因、目的等状语，不要把把这类从句随意放句首，以免整篇文章显得强调过头，主次不分，破坏主题的表达。 　　3.3 关联词的衔接用得较少或滥用或用得不当

　　关联词在行文中承上启下，使语篇结构紧凑。恰当合理地使用关联词，能帮助读者预测下文内容，并理顺句子间的逻辑关系，弥补词汇表达上的不足。在语篇中关联词能帮助构建清晰的框架，使文章脉络清楚，结构合理，逻辑清楚，有助于作者把道理分析得更透彻，事情叙述得更清楚。

　　eg. According to the survey， more students in Senior Grade 3， or rather， around 62 percent of them， can’t have a good sleep in the evening. 其中，or rather 用得恰到好处，确切说明根据调查数据，高三学生中的62%存在睡眠不足问题，增强了文章的说服力和可信度，而又不与主语more students 发生冲突。

　　教师在教学中可帮助学生归纳常用的关联词，使文章语句浑然一体，语意流畅。常用关联词可归纳如下：

　　（1）表示层次递进：firstly…secondly …thirdly …finally； moreover； besides； in addition； for one thing …for another； what’s more/ worse； even worse； first of all ； above all 等

　　（2）表转折：however； on the contrary； on the other hand， otherwise ； in spite of the fact that…

　　（3）表举例：（ take…） for example； for instance； such as 等

　　（4）表解释：as a matter of fact； frankly speaking； to be exact； to be sure（不可否认）等

　　（5）表原因：because of； owing to； due to； on account of； as a result of ； considering that 等

　　（6）表条件：in case （of）； in this case； if so ； providing/provided that …； on condition that …

　　（7）表总结：in short； in a word； therefore； in general； generally speaking； in conclusion 等.

　　3.4 书面表达润色不够，读起来索然无味

　　随着英语教学的深入，学生中精彩作文层出不穷，但大多数学生仍然停留在较低的表达水平上。具体表现为（1）普通词连篇。e.g. very， poor， about， good， like， very 等初一学生都会熟练使用的词，在高中生的一篇作文中有时居然反复出现多次。（2）句式过于简单。整篇文章基本上用简单句甚至是汉语式的简单句。例如：中等学生表达“My favorite singer”时写出这样的句子：Listen to his music can relax myself.

　　我为他们批改时，把必修3 Unit 1刚学过的课文短语“暂时忘掉……”添了进去加以拓展，修改为：“Listening to his music， I can relax and forget my study for a little while.”同时，又启发他们尽量使用刚学过的好词。如用 feel down 代替 be sad；把必修3 Unit 3刚学的drown one’s sadness in…（music）等高级词汇用于该书面表达中。学生连连点头，表示今后会多琢磨和体会高质量的语言材料，激活好词好句。

　　当然，要活学活用好词好句，首先必须要求学生摘抄积累精彩的句子并把他们整理归类到自建的语言储备库中。例如，专题为语法性强且内涵丰富的经典句子摘抄。高中课本中很多表达地道的句法结构，如强调句、定语从句、独立主格结构、虚拟语气、倒装结构、非谓语动词结构、主动表被动结构、it作形式主语或宾语等。其中内容充实好用常用的句子，如与it有关的句子：

　　（1）It remains to be seen whether they will succeed.

　　（2）The Internet makes it possible for us to enlarge our knowledge and broaden our horizons.

　　（3）I thought it a waste of money to throw away the food.

　　表示情感的句子如：

　　（1）He is in a bad mood/in deep sorrow.

　　（2）He feels upset/low/down/heart-broken/discouraged.

　　（3）He sat in his empty room， feeling very frustrated.

　　还可以按话题归类采撷好词好句。这种做法也是“疯狂英语”创始人李阳先生所倡导的“以句子为最小单位”的英语教学思想的精髓。我们在给学生增加新词汇的同时，更要注意增加学生经典句子量，并经常训练，增强学生运用精彩语言材料的意识，强调推敲习作，注意语言得体，使用高层次的表达。这样，学生搜集和处理信息，获取新知识的能力在自主学习的过程中可以得到很大程度的提高。

　　最后一点，在篇章结构上，要按不同文体特点向学生传授写作技巧，使学生做到表达时段落清楚，主题句突出，要点阐述齐全，书写整洁规范。

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