提升高中英语学生作文批改有效性的策略

　　1 问题的提出

　　在现实情况中，上海高中学生的英语作文的批改有效性整体不高，原因有二：

　　一是教师。部分教师对于学生的作文的评价在有效性、及时性与针对性方面有待提高，一定程度上打击了学生的积极性，给学生的自我效能感带来负面影响。

　　二是阅卷方式。随着网上阅卷的逐步推广，英语考试中作文批阅已经电子化。这提高了阅卷的客观性和效率，但同时阅卷教师不能对学生的作文进行任何形式的批注或批改，只能给出一个分数。考试结束后评讲试卷阶段，学生对于自己文章哪里有错，怎么改错，如何提高等几乎无从下手。

　　2 为什么要强调英语作文批改有效性

　　2.1 对作文进行批注和评判能对作文的作者带来最直观和实际的反馈。

　　有利于学生迅速发现自己的不足，从作文的反馈中找到知识的欠缺，并根据批注和评语的启发来改进自己的作文。因此，学生对于作文的批改十分看重，而且对于有挑战性和一定难度的作文还渴望迅速得到反馈，有的同学是自我比较，有的同学是互相比较，这样，作文及时批改还间接推动了良好学风的形成。

　　2.2 对作文进行批注和评判能使教师检验教学效果是否达成，并间接推动教师的专业成长。批注和评价学生作文不仅需要教师有耐心、细心，更需要教师艺术性地运用语言，同时能否给出有价值的建议，考验的是教师的专业水准。如果可能，应提倡教师自己也要写作文。即，给学生布置了什么作文，老师也要写什么作文，这是一些有魄力教师的自我挑战。

　　2.3 对于作文的批注和评价，能增进师生的深层次交流，激发学生对于写作的热情。因为作文评语的一对一性，良好的评语是一种有效的师生沟通的途径。同时，教师真诚而有效评价能激励学生继续写作。

　　3 如何提升高中英语作文批改的有效性

　　3.1 策略一 制定标准，规范教师自身的批改行为

　　3.1.1 使用评分标准

　　教师须严格使用评分标准，并将此标准传达给学生。将标准化考试的作文评分标准印发给初学写作的学生，让学生明确从语言、内容和结构三个方面关注作文的质量。同时，在每次评讲作文时，将典型的A、B、C类文章及其分数以匿名的形式发给学生。

　　3.1.2 使用规范的订正符号体系

　　教师须制定订正符号体系，并让全体同学熟悉。可将其印发给学生并要求他们贴在作文本显著位置。下表1为一范例：

　　3.1.3 撰写评析

　　教师应通过撰写评析促进学生写作思维的提升。教师容易有这样的想法，我已经将文章中的错误标明了，那么就应该完成了批改的任务。事实上，批改错误只能是纠正语法和结构的问题，却不能解决思路的问题。而评析能起到反馈思路并指导思路的改进！因此，评析非常重要，评语的书写也是需要艺术的。 “没人喜欢空洞的赞扬。”（Jeremy Harmer，2011）评析可以是英文的，也可以是中文的。这取决于学生的水平和评析内容本身的难度。

　　3.2 循序渐进，规范学生的“写中”与“写后”行为

　　3.2.1 选择性批改

　　学生习作批改应有阶段性目标和整体设计，关注学生的“写中”错误。对于一个班级学生的写作教学，教师应有整体设计，并针对学生的实际水平提出阶段化的要求与目标。 “订正学生作文的最常见方法恐怕就是标出下划线、删除线、问号以及偶尔出现的勾…但这种密集订正有时会有适得其反的效果。”（Jeremy Harmer，2011）选择性批改是指每一次作文批改时，教师只关注一个方面：如动词时态、标点符号、段落结构、语言风格、文章格式、选词用词等。另外，应在布置作文题目时就告知学生本次作文写作关注哪个方面。

　　对于刚接触英语写作的学生，选择性批改的顺序是：段落结构（教会学生搭好文章框架）；动词时态与数（教会学生关注常见错误）；过渡语（教会学生思考段间与句间逻辑）；选词用词（教会学生关注词性与词义辨析）；句型结构（教会学生正确合理运用复合句与特殊句型）。

　　3.2.2 帮助学生建立查错清单（错误档案）

　　学生习作批改应有助于学生的“写后”自省与总结。批改的目的是反馈，反馈的意义是自省，自省的作用是改变。教师应通过自己的批改行为，有意识帮助学生进行反思与改进。建立差错清单是一种有效的途径。简单的查错清单如下：

　　1）Subject-verb agreement： He likes， not He like…

　　2）Past simple or Present： I saw him yesterday， not I have seen him yesterday.…

　　也可以鼓励学生编制有关文章格式和结构的查错清单。

　　1）The first sentence of each paragraph should introduce the subject/topic of the paragraph.

　　2）Business letters need formal greetings and “signings-off”.…

　　3.3 与时俱进，主动运用信息科技提升批改效率

　　3.3.1 使用电子文稿进行批改

　　教师应推广运用电子文稿进行作文批改。这不仅符合当下电子化阅卷方式的要求，且具有多重优势。使用电子文稿的优点如下： 　　（1）学生的作文初稿更易于批改。由于一些学生的手写字迹较差，甚至有时难以辨认，会给教师批改带来麻烦。而电子稿能解决这个问题。但是需要和学生明确office的版本。

　　（2）教师的批改更易于学生辨认。教师可以使用word中的“批注”功能，能有效批改学生文章初稿中的错误，且指向明确。

　　（3）学生修改初稿更便捷。如果使用电子文稿，经教师修改后，学生可以直接在原电子文档上进行修改，而不必重新在写一份。

　　（4）电子文稿易于展示。因为通常教师在作文评讲课上需要印发一些典型习文，电子文稿就省去了教师或学生再次输入电脑的麻烦。

　　（5）电子文稿更易于积累和保存。如果一个教师比较细心，那么就能逐步建立一个学生作文库了。

　　3.3.2 使用公共邮箱

　　教师应建立公共邮箱，便于学生提交作文和建立资源库。在与学生接触第一堂课，教师就应建立公共邮箱，并且把密码公布出来。公共邮箱的作用有：

　　（1）学生可以随时将作文稿件通过电子邮件发送给教师。

　　（2）教师可以将修改、批注、评语及时发还给学生。

　　（3）每个学生都可以看到其他人的作文，有利于学生互评和互学。

　　4 结语

　　教师的有效批改对学生写作水平的提升至关重要。高中英语教师应严格管理学生的作文，并且对于学生的作文应当及时批改，并留下清晰明了、有利于师生有效沟通、并能激发学生学习热情的批语。评语和批注的形式是多样的，不必拘泥一格。关键在于能让学生能从教师的批注和评语中获得有效信息以及进一步学习的动力。

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