小组合作学习在高中化学课堂教学中的运用

　　梅里尔?哈明在《教学的革命》一书中强调合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是与“个体学习”相对而言的。小组合作学习指的是学生在小组中为了完成共同的任务从而在明确责任的前提下分工互助学习。小组合作教学的实质是让学生能够通过合作学习提高学习效率，从而养成良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习在素质教育深入人心、课程改革不断深化的过程中具有十分重要的意义，对于提高课堂教学质量是一种有效策略。作为一名高中化学教师，笔者在多年教学实践中总结发现，合作学习对于学生良好学习习惯的培养及充分发挥学生学习主体的功能具有重要作用。本文以高中化学课堂教学为研究对象，重点分析小组合作学习法在高中化学课堂教学中的必要性，以及实施小组合作教学方式的策略。

　　2.高中化学课堂教学中小组合作学习的必要性

　　《高中化学课程标准》着重突出以学生为本的教育理念，但这并不否定教师在课堂教学中的作用。从教育心理学中的建构主义视角看，师生在课堂教学中是平等的，是具有同样主动、一定潜能和反思能力的行动者。小组合作学习强调突出学生的学习主体功能，但在合作学习中同样需要教师的参与。这一方面使教师有较多时间和精力处理教学中的问题，有利于教师对教材的深入研究和对教学过程的反思，另一方面使学生有充分时间和精力投入到课堂教学活动中，有更多机会发表意见、调动思维，从而调动学生学习的积极性和主动性。

　　3.高中化学课堂小组合作教学的策略

　　在实施小组合作学习的过程中，由于受到传统教学观念及高考的影响，会出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。这些问题的出现使得形式上看起来是小组合作学习，但是达不到预期的效果。针对教学中的这些问题，通过不断探索，笔者认为以下几种方式对于提高高中化学课堂教学中小组合作学习的实效性具有重要意义。

　　3.1科学分组与有效监控

　　小组合作学习不是个人的个别活动而是一种群体活动，因此在高中化学课堂上开展小组合作学习首先就要做到科学、优质地分组。针对高中班级大容量的特点，教师可以将全班学生分为8～9组，每一组包含6～7人。科学优质分组需要教师根据全班学生的实际情况进行分组，将学生的学习状况、实践操作能力、个性及组织能力等做综合考虑，在这个大前提下做到优质分组。这种优质分组使每一组的成员在总体上达到平衡，达到“组内异质”和“组间同质”的效果，从而为小组合作学习的顺利开展创造条件。在小组内部，教师可以让学生自己推选出本组的小组长，这样做一方面有利于小组内部的团结，另一方面在被大家信任的小组长带领下讨论问题，激发每个组员的学习兴趣。

　　小组合作学习强调的是学生的学习主体性，但是在这个过程中教师作为组织者与协调者也应该积极参与到小组合作学习中，及时掌握每一组学生的学习与讨论情况，从而真正发挥教师在合作学习中的作用。例如，当学生对某一化学实验产生争执或者偏离主题时，教师及时予以指导和点拨；或者当学生对某一问题产生疑惑时，教师针对具体问题加以引导，使学生打开思路，增强学习信心。

　　3.2精心设计问题

　　教育心理学的建构主义强调教师要在精心设计一系列真实的、具有一定复杂性、挑战性及开放性的问题中激发学生探索问题与解决问题的兴趣。在化学课堂上开展小组合作学习需要教师做到精心设计问题，使学生能够发挥个人学习的积极性和主动性思考问题并在整个小组中讨论问题、解决问题和完善答案。只有精心设计问题才有利于激发学生主动探究化学知识的兴趣，从而实现合作学习。如在讲到硝酸的性质时，为了让学生对硝酸的性质及不同物质同浓、稀硝酸反应的产物有足够的认识，笔者设计了一系列问题。首先是要学生认真读书，将硝酸的性质、金属同硝酸的反应还原产物的规律及化学方程式初步掌握，之后就是在实验中让学生观察浓硝酸同金属铁之间的化学反应和产物。这种问题设计首先以课本为基础，之后在预习的基础上让学生相互讨论硝酸同铁之间的反应，在学生相互讨论中加深对知识的理解。

　　3.3建立科学合理的多元评价体系

　　建立科学合理的多元评价体系，能够更有效地促进合作学习的开展。在小组合作学习中教师可以通过同学之间的相互评价、自我评价、教师评价等方式全面了解学生，对学生做出正确、全面的评价。这种多元的评价方式对于传统化学以分为论的评价方式是一个重大转变，能够实现学生的全面发展，符合素质教育的本质要求。

　　4.结语

　　在高中化学教学中开展小组合作学习有利于课程改革的进一步深入开展，只要能够科学地运用小组合作学习方法，就能在化学课堂上实现教学有效性的极大提高，课堂更具生命力和吸引力。小组合作学习的途径是多种多样的，化学教师要在不断探索中对小组合作学习加以完善，从而更好地实现素质教育的目标。