有效运用词块法,提高高中学生英语写作

　　学生在英语写作学习中会出现一系列问题：忽略审题或审题错误，文不切题，人称、时态、语态出现错误，词语运用不当或过多地重复某一单词，无句型，只会运用缺乏新意单调乏味的主谓宾句子结构，千篇一律的句子及开头方式，过渡连接差和内容不连贯，结构不清晰，全文层次不明等。鉴于这些问题，英语教师、英语教学专家提出了一些扩大学生词汇量、加强语法练习及在语境中学习的方法，但是治标不治本，鲜有成效。这就要求一线英语教师要努力探索有效而科学的写作教学方法。词块理论以一个全新的视角为英语写作教学注入了新鲜的血液。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的、具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的、有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。Lewis（1997）按照词汇内部的语义联系和句法功能，将词块分为四种类型：（1）单词和多词词汇；（2）搭配；（3）惯用话语；（4）句子框架和引语。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较固定，因此词块的学习与掌握在语言学习和运用中有着重要地位。研究表明，与语法知识相比，词块知识对英语写作成绩的提高具有更强的预测力。

　　二、词块教学对提高英语写作的优势

　　1.词块教学符合认知的基本规律，在写作教学中具有可行性。词块作为一种兼具方式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是语言教学中理想的单位，因而词块教学是一种切实可行的教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和广阔的前景。研究发现，在母语学习者的言语表述中，很大一部分是词块，它们对语言的流利度有直接的影响，对学习者语言的地道性也起着关键的作用。中国学生习惯于背诵篇章，背熟以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。这里强调的是内化的过程，只有充分吸收和熟悉语言知识，才有可能将它们转化成语言产品。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后掌握、使用和创造，这种方法符合中国学生学习的特点。从二语习得的角度，词块在提高学生语言的流利度、提高词语选用能力及调动学习积极性方面有重要作用。

　　2.有利于提高学生对篇章的整体控制能力和语用能力。学生在写作时，往往不会使用一些特定的表示衔接和过渡的词块，以至于写出的文章常常结构松散，毫无连贯性和层次感可言。词块的掌握和积累，能帮助学生在组织写作内容时将其看成一个整体。比如，在开头陈述自己对某一现象或事物的看法时，学生可以用When it comes to...引入话题。在描述完普遍情况以后，可以用 As far as I am concerned或者It seems to me that...转入表述自己的想法和观点。最后，用In conclusion，To sum up等词块引入总结部分。这样文章的结构让人一目了然，条理清晰，衔接自然，行文流畅。

　　3.有利于学生克服写作中负迁移的影响。大部分学生写作中的语言错误都是由于汉语思维影响而造成的，简单地说，就是母语对新学习语言的干扰。在由母语负迁移引发的词汇搭配错误中，36.14%由知识错误，42.17%由知识缺乏引起。比如，“good good study，day day up”（“make progress everyday”），“eat the medicine”（“take the medicine”），等等。出现这种种错误，不免让人啼笑皆非。究其原因，学生并没有留心从英语篇章中学习词块，而只是单一地学单词的拼写和意义。另外，过多地注重语法分析，也会使学生在写作过程中无所适从，力不从心。当他们想要表达时，发现大脑中没有存储的词块，就只能够从汉语的语库中选取相应的英语单词加以简单组合。这样的组合，由于文化的差异，必然会导致汉式英语，以至于句子无意义甚至错误表达。然而，词块可以克服这种母语负迁移现象，因此加强词块教学，注重识别和掌握本族语者常用的词块，可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想，从而提高选词能力，产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。

　　4.有利于增强学生作文表达的流畅性和连贯性。在英语写作中，很多学生习惯于先用汉语组织语言，然后逐字地翻译成英语，这样就会把注意力停留在一个一个单词的狭小范围内，而且一旦一个单词遇到困难，往往就会不知所措，甚至写不下去。如，表达“提高对食品安全的警觉性”，有些学生逐字译成：put high the food safety warning，而“enhance one’s awareness of...”是一个常用的词块，刚好可用来表达这个句子。词块是具有预制性的整体存储单位，写作时学生可以从记忆中以整体形式提取，无须再临时考虑词、句组合的规则及结构的正确性，大大减少遣词造句的负担，学生自然就把注意力从孤立的单词转向比较长的篇章结构，这种倾向会在潜移默化中引导学生更多地关注英语语篇的特点，也自然而然地提高了学生在语篇加工上的流利程度，以及段落与写作内容的衔接、连贯性。

　　三、充分发挥词块法的优势，提高学生的写作质量

　　1.着重强化学生词块意识，有意识地培养学生对词块的敏感性。词块理论认为，学习者是以词块的形式习得语言的。学习者首先以词块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等具有了语法能力后，就可以对词块的结构进行加工，最终能进一步把较大的词块分解成较小的单位，从而对词块或填充或重组，达到创造使用的程度。所以教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。在讲解词汇前，可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生的自学能力。讲解词汇时，尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创设交际情景，对其进行语境存在分析，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习，甚至可以鼓励学生根据所搜集的词块来讲解具体单词。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，增加随机学习的比重，将机械记忆和灵活记忆有机结合，充分利用零散时间学习，做到最大限度克服母语干扰。在日常生活和学习中，学生要注意多阅读、多背诵、多听写、多默写词块。 　　2.整理教材中的话题、文体，帮助学生按话题和文体积累词块。几乎所有的英语教材都是每一个模块或者单元的所有内容都是围绕一个话题展开的，因此，教师应该在每一个学习环节帮助学生识别和记录与之相关的新词块，并且注意在每一个单元学习结束之后利用一些时间专门帮助学生归纳整理本单元所讨论的与话题相关的词块。这样学生就能以话题为分类标准掌握相关词块，不仅可以提高写作时使用语言的正确性，还可以积累相关的文化背景知识和写作素材，从点滴开始，帮助学生打实写作的基本功。同时，教师应注意根据不同的文体帮助学生学习词块，这样做的目的是帮助学生从整体上构建一篇文章的结构和内容。比如，教师可以指导学生运用不同的词块去完成不同阶段的写作：In my opinion，According to my point of view等用于提出观点；first，second，in addition等用于列举不同的论据；to sum up，in a word等用于结论部分。根据不同的文体积累词块和根据不同的话题来学习词块应该相得益彰，二者同时进行，一定能让学生的写作水平实现质的提高。

　　3.多渠道接触真实的语言材料，强化词块的有效输入。自然真实的语言对外语学习有重要作用，而将学生完全暴露于自然英语语境，在我国现阶段的英语教学中还难以普及。在这样的现行条件下，教师唯一能做的就是尽可能地把英语自然地呈现给学生。我们的课本教材，英文报刊如《周报》、《二十一世纪报》中都有很多优秀的文章，里面有很多常用词块，我们可做笔记或记忆下来；在听英文歌曲、看英文原版电影或电视节目，以及收听英语广播时，鼓励学生将一部电影或一个访谈节目中出现频率较高的稳定结构记录下来，对其进行词块化处理，加以消化吸收存储备用。还有阅读背诵一些经典英语谚语、英语俚语，如，No pains，no gains./Where there is a will，there is a way./Well began，half done.这些谚语和俚语，简洁易懂，读起来朗朗上口，能为写作增色添彩，有助于培养学生的语感，提高学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力，提高记忆能力。

　　4.指导学生运用词块，多进行写作练习。“学以致用”可以说是对学习最直接的表达，学生在积累了一定的素材之后，教师设计适当练习，就课文重点词块进行深入学习，促进吸收，然后根据语境恰当输出。教师设计的词块练习可有以下几种形式：①词块填空、词块改错、词块、词块造句；②利用词块简述、缩写课文或写课文摘要；③关键词作文法，有助于学生组织文章结构框架。找一篇难易适度的文章，抽掉一些关键词，让学生写一小段，或者先给出一些关键词，然后由学生自由命题写一段文章，文章内容要合理、丰富，文章结构、谋篇布局要合理清晰。除此之外，可以采取灵活多样的课外练习方式，比如，改写课文、记日记、课前的值日报告的写作都可以成为学生很好的练习机会。

　　四、结语

　　词块教学法为我们打开了一扇通往更科学有效的英语写作教学之路的大门。坚持用词块教学法指导高中英语写作教学，加强学生词块意识的培养，注重课堂内外词块的积累，才能促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章，词块教学法与高中英语写作教学相结合，前景将会更广阔。