浅谈高中英语语法教学的问题与对策

　　一、高中英语语法教学中存在的问题

　　（一）学生被动接受知识

　　在实际教学中，由于启发式语法教学、现场情景教学等方法在课堂上使用少，学生在学习中处于被动地接受地位，学生的学习主观能动性未能得到全面的发挥，出现了老师反复讲，学生反复学，做题还是反复错的教学现状。由于受教材、班级人数等条件的限制，还有传统封建思想观念的影响以及应试考试的需求，教师们普遍地对英语语法知识点先进行讲解，后配套相关题目进行简单训练，脱离了真实情境，忽视了语法规则和语法使用之间的联系。特别是对于一些成绩差、接受能力弱的学生增加了学习的负担。因此，部分教师不愿意在公开课上系统的讲授语法。

　　（二）学生接受语法知识的能力存在差异性

　　由于受传统应试教育的长远影响，语法教学主要从练习基本句型、分析词汇等方面进行，教学形式相对单调，从而导致部分学生学习兴趣低下，具体表现为死记硬背语法规则、进行语法题海演练，但学习成绩不尽如人意，随着时间的推移，进而产生强烈的抵触情绪，英语语法教学质量低下。

　　（三）教材编排存在不合理之处

　　新课标中语法教学对教师的系统归纳整理能力提出了更高要求，由于部分教师在课堂讲授语法时，缺乏条理性、系统性、扩展性，仅仅针对课堂上出现的语法知识点，进行一些简单的讲解，一旦遇到类似的英语题目不能很好地做到举一反三、触类旁通，未能形成全面系统的知识结构，从而影响学生的学习效率和学习成绩。

　　（四）部分教师素质与新课标的要求存在着差距

　　由于教师、家长、学校过分地关注学生的学生成绩，存在着以学习成绩评价学生的错误观念，教师们很少积极主动地研究和学习新的教学方法和教学理论。以实践性、趣味性和互动性为原则的课堂教学未能全面施行，教师缺乏深层次挖掘教材的意识，在启发学生进行深入思考、归纳总结、主动参与教学过程的问题上缺乏主动性。

　　二、提高高中英语语法教学质量的对策

　　（一）以学生为中心，开展情境式教学

　　从学生的角度出发，教师要在教学计划和教学任务上多下工夫，充分考虑学生的学习能力和学习需求，包容学生的兴趣爱好和个体差异，通过创设真实，有意义的与现实生活或经验息息相关的情境进行语法讲解和练习，让学生在生活体验中学习，从而使语法教学变得有声有色，激发了学生学习的兴趣，达到课前预设的各种课程教学目标。例如，在讲解could、can等情态动词时，首先对于该词语的含义、使用方法、以错误之处等进行讲解，然后，结合现实情景进行现场练习，进一步加深对这些语法知识点的理解。

　　（二）注重显性语法教学与隐形语法教学的结合，全面提高语法意识

　　提高学生语法意识是指在课堂教学中，有意识地吸引学生的注意力，让学生主动地参与教学过程，全面总结归纳该语法的运用规则，从而提高目标语法的学习效果。显性语法教学是学生在意识的支配下，有目的、有意识的学习，而隐形语法教学是一种由部分到整体，由个别到一般，引导学生在大量的语言材料中和具体的语言实践中归纳出语言规则的方法。显性语法教学与隐形语法教学在教学中各具特点，教师在教学中务必注重显性和隐形教学法的结合，通过大量地观看英语教学课件、阅读教学材料、收听收看英语电视节目，增强语感，进而归纳总结，形成自己的知识。更重要的是，在教学过程中，教师要善于挖掘机会，主动地引导学生提高学习语法的意识。

　　（三）重视英语语法练习形式的多样化

　　英语语法练习固然重要，但不注重练习的方式和方法，也会使语法的学习变得枯燥无味。因此在教学过程中，通过跟读或跟讲练习、错句改正、问答练习等形式注重语法练习的多样化。同时，针对涉及的语法重点和难点，有针对性地列举一些典型例子，帮助学生更好的消化、掌握语法知识，达到举一反三，融会贯通的目的。

　　（四）注重语法实践能力的培养

　　交际能力是指一个人通过语言和非语言手段达到某种交际目的的能力，而学习语法是提高学生交际能力的必然要求。随着新课程标准的实施，语言交际能力测试在各类英语考试中所占比例越来越大，高中英语学习更加注重实际的交际能力的提高。因此，在平时的课堂教学中，英语教师务必注重学生语法能力和交际互动的培养，通过创设真实有意义的情境，鼓励学生多读多说多练，防止出现高分低能，交际能力低下的学生出现。

　　在新课程改革下，新课程标准并没有否定语法的教学地位，反而对英语教师和语法教学都提出了新的要求。在高中英语教学实践中，教师在正确领悟教学大纲和新课标的基础上，注重英语语法教学，全面提高英语语法教学质量，为努力培养学生的语言综合运用能力而努力。

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