高中化学“学案导学”教学模式的操作方法

　　新课改形势下，如何更好地实施研究性学习策略？在高中化学教学中，我摸索出了“学案导学”的教学模式，效果很不错。“学案导学”简单说就是利用学案，引导学生循序渐进地深入教学内容，围绕一个或几个中心问题，在自主合作探究的过程中去解决问题。具体操作方法如下：

　　一、课前阶段――预习

　　教师应在每天化学课结束后，将第二天上课要用的学案发给学生，便于他们在学案的指导下提前预习新课。新课开课前，再给学生留适当的预习时间。教师要提醒学生先浏览学案上的问题，再认真阅读教材。要做读书标记最好用双色笔勾画圈点，尤其是要标出自己存在的疑问。教师应在教室巡回走动，并最多地收集学生预习时的反馈信息，便于之后有针对性的讲解。

　　二、课上阶段――探究

　　预习结束后，教师要组织学生讨论学案中的重、难点问题，并抽各组代表发言交流。交流结束后，教师要在肯定学生探究成果的基础上，对学生在思维或能力方面欠缺的地方，进行点拨和归纳。

　　学案中设计的练习一般应在当堂完成，最好在临下课几分钟时给学生明确一下答案。这样的安排，不但让学生学习之后得到了及时的训练，通过练习巩固了本节课所学，而且可使教师当堂获得学生的学情反馈，为下节课的教学安排、课后的自习辅导指导提供了依据。

　　在具体的操作实践中，针对不同的课型，“学案导学”的教学模式也可灵活使用。

　　1.新授课

　　此课型中，学案的作用以诱导为主。在组织学生充分预习的前提下，学生自己通过自我的思考和小组讨论，已经解决了较为简单的问题，此种模式中，教师不用费时费力做过多讲解，而是腾出时间解决个别学生的问题。但是，课堂上教师必须鼓励学生自己做总结。必要时，教师适时点拨，最后完善学生讨论的内容要点。

　　比如，在教学“氯水的组成及性质”一节时，让学生围绕这个主题设计实施方案，允许他们采取不同的实验途径，提出各种假设。而教师主要是在实验室巡回观察，提供技术上的指导。学生通过实验，推翻或证实了自己的假设，最终获得了氯气与水反应的化学知识，同时也掌握了探索知识的方法。

　　2.复习课

　　此课型中，学案上问题的设置应遵循开放性原则，以帮助学生形成完善的知识体系，提高解决问题的能力。在设计此课型的学案时，要求学生探究的问题比较开放，有的问题没有唯一固定的答案，所以对培养学生的想象力、创新力和批判精神意义很大。课堂上，教师的职责是启发、帮助和指导，教师要放开学生的手脚和大脑，让他们自由发表个人见解。总之，要让学生通过自己的实验，巩固本阶段所学的化学知识，验证自己提出的解决方案的合理性。

　　例如，探究“Cu2+在不同环境中颜色的成因”问题提出后，学生积极讨论，最后提出两种假设：可能是溶液中Cl-浓度减小，也可能是溶液中Cu2+的浓度减小。根据假设，学生设计了两个实验：

　　实验一：在CuCl2的稀溶液中加入CuSO4晶体，振荡后与原溶液比较。

　　实验二：在CuCl2的稀溶液中加入NaCl固体，振荡后与原溶液比较；

　　通过实验比较，最后得出如下结论：在水溶液中，Cu2+显色与Cl-浓度有关。因为增大Cu2+浓度，溶液的颜色不变，而增加Cl-浓度，溶液的颜色变为绿色。

　　以上两种教学模式虽有不同之处，但都是要为学生提供一种自主探究的环境和氛围，帮助学生形成积极科学的学习策略，并促进学生自主创新能力的发展。

　　三、课后阶段――深化

　　临下课的几分钟时间，学案已经基本发挥了它的预习、诱导、巩固等的作用。根据学案的思路，再结合学生本节课的领悟情况，教师要做最后的归纳和深化，以便学生更加完善自己的知识网络，系统而全面地把握教材体系。

　　本节课课后，教师应收齐学生的学案，并注意及时批阅。批阅时应特别关注学案中学生笔记的空白处，要汇总问题并分析查找问题的原因。当然，我们学生在平时已经养成了一个好习惯，那就是当堂化学课上没弄明白的问题，在交回学案时，可将问题标注在学案首页上方的空白处。教师收集回问题后，归类分析。对于个性问题，在自习时间给学生进行个别辅导。共性的问题，可在第二天开课前的几分钟内，重点讲解。总之，要步步落实，力争高效。

　　学案导学的教学方法，将知识点变为问题，通过讨论探究，训练了方法，提升了技能，达到了“以导促学，先学后教”的目的。

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