高中化学作业批改有效性策略的研究

　　作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验、巩固，也是知识转化为技能，培养学生思维品质的重要途径。作业批改是教学工作中的一项常规工作，是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，它对于学生获得学习指导，弥补学习缺陷，对于教师检查教学效果，有针对性地安排后续教学策略发挥着重要的作用。通过作业批改，教师及时掌握教学方案中存在的问题，了解学生作业做错的根源及学生对课堂知识理解的程度及应用新知识的能力。可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。

　　据调查，目前普通高中化学教师批改作业方法多采用全收全改。对于一个高中化学教师来说，由于带的班多，每天下来要批改大量的作业，花费大量时间。因为时间精力有限，难免有时就不能做到精批细改。单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪，同时教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。而部分学生由于没有弄清楚作业的目的性，完成作业缺乏主动性、自觉性，作业马马虎虎、拖拖拉拉。如果教师催得紧了，多数学生就会找别的同学的作业抄袭了事。因此这种作业批改方法，从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但实际效果是可想而知的。

　　由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探

　　索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。那么，能不能改变一下作业批改的方式呢？通过了解同行对作业批改现状的研究和近几年来自己的尝试和实践，现介绍几种作业批改的行之有效的方法和大家探讨。

　　一、变式“全收全改”法

　　先将作业发给学生，教师引导让学生批改，批改过程中对学生提出以下要求：

　　（1）每个关键步骤（即得分点）打一个“√”，关键步骤处有错误的话改过来，这样可以使每个学生都认识到每类题的要求和

　　规范。

　　（2）摘抄所改作业中和自己不同的解法。

　　（3）写出评语。

　　（4）由课代表或小组长将不同的解法进行汇总并交流。

　　（5）教师检查并对学生的批改进行评价。

　　（6）进行作业展览，通过展览，让不同班级的学生进行比较学习。

　　（7）由学生进行作业的讲解。

　　学生刚开始时有部分应付的，但后来都很认真，结果，学生通过改作业，学到了其他同学的优点，如书写、解题方法等等。一段时间后，不仅整个班级的学习进步了，书写也有了很大的进步。

　　二、“全收半改”法

　　此法是按学生的座位次序，以列为单位编号，单数放在一起记为A组，双数记为B组，每次批改非A即B，轮流进行，同桌两人中每次必改一人。批改时，教师对作业的对错、做题的思路以及推导过程逐一进行详细的批改。对于只收不改的一半作业，由同桌参照自己的作业进行批改或由自己根据同桌的作业进行订正。这样批改作业的方式，不仅减少了教师批改的工作量，可以提高批改质量，而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动，从而调动了学生按时完成作业的积极性。

　　三、“自批自改”的方法

　　此方法为网民anyangshi2000所创，其做法是：按学生座位顺序，把前后桌四人作为一组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，而教师及时收集、总结与处理每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法，大大提高了学生批改作业的积极性，

　　效果非常好。

　　四、“分层批改”法

　　胡先民老师的方法是根据学生掌握数学程度的不同，把学生分成三个层次进行批改。即对掌握程度相对好的学生（取全班人数的20%），每次作业只收30%的人进行批改；对掌握程度相对中等的学生（取全班人数50%），每次作业只收50%的人进行批改；对掌握程度相对差的学生（取全班人数30%），每次作业全收，并进行面批，每周循环面批50%的学生。面批作业不仅是分析作业问题所在，同时更多的可以与学生进行思想沟通，发现问题并及时给予纠正。在教师长期耐心的指导下，学生就会真正地体会到教师面批是对他的关爱，从而拉近学生和教师的距离。对多数学生而言，尤其是备受多数教师忽视的学困生，会认识到教师对他们的重视，从而激发了学生学习的积极性，有利于提高课堂教学的实效性。

　　总之，有效的化学作业的批改，对检查教学效果，指导学生学习，调整教学策略等等至关重要，尽管批改方式可以灵活多样，但有效的批改与评价方式，能收到事半功倍之效，提高高中化学课堂教学质量。在教学中，探索如何更好地通过作业批改，更好地提高学生学习的兴趣，提高化学教学的质量是值得我们不断探索的课题。

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