基于生活教学法的高中化学优化策略探讨

　　新课程改革后的高中化学课堂教学更注重学生能力的培养，为了满足其教学要求，教师在教学过程中开展生活化教学，将化学知识与生活现象进行有效结合，从而不断提高教学效率。本文从高中化学教学生活化的含义入手，提出高中化学教学生活化的优化策略。

　　1.高中化学教学生活化的含义

　　高中化学教学生活化有三个层面的含义，包括表观层面、内涵层面和操作层面。表观层面：化学学科所涵盖的内容极为广泛，与现实社会的生产和生活活动有紧密联系，且在人们的日常生活中发挥着重要作用。内涵层面：化学学科中所涉及的基本理念大多来源于生活，其教学应结合学生所积累的生活经验进行，将生活与化学教学有机融合，加深学生对所学化学知识的理解和印象，使学生能够运用化学知识解决实际的化学问题[1]。操作层面：化学教材中有许多化学实验都是生活中极为常见的现象，开展生活化教学可以激发学生对化学学习的兴趣，也可以加深学生对生活现象的认识。

　　2.高中化学教学生活化的优化策略

　　2.1教学情境导入生活

　　在以往的化学教学课堂中，教师经常会将化学知识直接导入化学新课中，无法激发学生的兴趣，导致学生无法全身心投入到课堂学习中，主要是因为高中生已在生活中积累了相关经验和知识，若课堂教学只是一味地讲解一些理论知识，则会让学生觉得课堂教学缺乏趣味性，甚至会觉得是多余的。因此，教师要充分了解学生的学习需求，创设学生熟悉的问题情境展开教学，使学生能够深刻体会化学知识的奥妙，激发学生的探究热情和动力，为了让学生构建自己的知识体系，教师应将生活中的现象引入化学课堂，不断丰富教学内容[2]。例如，在讲解铁的性质时，教师可以引入下列情境：某同学前天晚上洗完锅后锅底没有任何其他物质，可第二天早上却发现锅底有红色物质出现，这是为什么呢？学生听到此类问题会有一种亲切的感觉，进而会激发学生对相关知识的兴趣，并学会用相关知识解释生活中的现象。

　　2.2教学内容联系生活

　　课堂教学过程是教师和学生完善知识结构和构建知识体系的过程，教学知识来源于生活，而生活现象中无处不存在化学的影子，学习化学的过程也是探索生活的过程，课堂教学活动即是为生活实践活动提供理论依据的活动。但是在传统的化学教学活动中，教师注重的是知识的灌输和解题技巧的训练，将化学教学与现实生活完全分离，忽视了化学与生活的联系，导致学生无法用化学知识解释一些与化学相关的生活现象，从而导致学生的学习效率低下[3]。为了避免上述情况，化学课堂教学内容需与生活实际相联系，巧妙引入教学内容，使学生能够深刻理解化学知识，并将相关知识灵活应用于实际问题中，从而不断提高学生思考问题、解决问题的能力，为其将来的生活实践奠定坚实基础。

　　例如，在学习氯水的相关知识时，教师可以播放一段液氨泄漏事故的片段，片段中麦地枯黄、油菜变白的情境极易让学生产生质疑：“为什么绿油油的麦地会变枯黄，油菜又怎么会变白呢？”然后让学生带着问题进行实验探究，分别将湿润和干燥的绿色布条放入装有氯气的集气瓶中，集中注意力观察布条的变化。教师可以安排学生进行小组讨论，解答：为什么湿润的布条会褪色而干燥的布条不会呢？最后得出氯气和水发生反应会生成次氯酸，而次氯酸具有漂白性可以起到褪色的作用，如此既可以更好地向学生讲解氯水的相关知识，又可以加深学生对生活现象的认识。

　　2.3作业布置回归生活

　　课堂教学是学生学习知识的过程，作业训练则是学生巩固知识的有效方式，为使学生能够将所学知识运用到生活实践中，教师应改变布置作业的方式，布置一些经典的作业练习，使作业题目个性化、活动化、生活化[4]。如在学生学完糖类、油脂、蛋白质等相关知识后，教师可以布置如下课后作业：让学生将人们生活中经常食用的食物进行分类，并收集一些食物营养成分的资料，为自己或自己的家庭制定合理的饮食安排；若家庭成员中有身形肥胖之人，其在饮食上应该注意哪些问题，在完成课后作业的过程中，学生可以更真实地感受到化学知识的重要性，并可以在此过程中获得学习的快乐。

　　3.结语

　　高中化学教学生活化具有多层含义，每层含义都充分表明了化学知识与生活知识的联系，这正说明了高中化学教学生活化的必要性和重要性。同时，新课程改革也对高中化学教学提出了更高要求，为了满足化学教学的实际需求和新课程改革的要求，广大高中化学教师应发挥生活教学法的作用，在教学的每个环节中适时融入生活知识，不断提高高中化学教学效率。

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