如何使高中英语课堂提问更精彩

　　林焕章在《中国大百科全书》教育卷中曾定义，课堂提问是一个重要的教学手段，被运用于整个教学活动的过程中，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。同时，课堂提问是最富影响力的教学艺术（TABA 1984）。英语作为一门第二语言，由于学生平时缺少语言环境，因此老师的课堂提问就成为学生获取和使用该知识的重要途径之一。同时，课堂提问对于检查学生的学习情况，锻炼他们的语言表达能力，激发他们的学习兴趣和培养他们的思考能力都有非常重要的作用。所以，在某种程度上课堂提问的质量直接影响教师课堂教学的效果。然而，高中英语课堂提问的质量却不尽如人意，在课堂教学中并没有发挥应有的作用。

　　据笔者研究发现，现在的英语课堂提问以展示型问题为主，提问策略单一，主要由“yes” or “no” questions组成，难度和价值都不高；学生主动回答问题的机会比较少，老师的提问方式倾向于点名回答；提问对象分布不均，大部分面向全班同学，针对性不强，其次为随意点名，针对基础薄弱的学生的提问几乎没有。教师等待的时间比较短，大多数为即问即答型的问题，即老师给出问题后学生马上进行做答，或者给予一定的提示，不行的另请他人，进行进一步引导的较少，大部分学生认为老师抛出问题与他们做答之间的间隙太短，他们没有足够的时间思考问题，导致他们回答问题的质量不高。另外，教师的反馈方式、用语比较单一，常用的肯定用语为good，excellent，welldone等，或直接指出错误加以纠正，大部分学生表示希望老师能面带微笑认真地倾听并给予意见或建议，而不是简单的对与错。由此不难看出，课堂提问并没有发挥它的真正作用，并且与学生的期望存在一定的差距。那么我们如何使课堂提问更精彩有效，让我们的课堂更高效？

　　一、研究文本，精心设计问题

　　只有对文本的内容烂熟于心，才能对它有更深的理解和感悟。而事实上，我们现在的教学由于种种原因，老师静下心来研读文本的不多，更不要说对文本进行深层次的挖掘，因此往往提出的问题是浮于表面的“yes” or “no” questions，这对学生对文本的理解没有多大的帮助，仅仅是调动了课堂氛围。如：牛津高中英语模块三中的第三单元“Lost civilizations”，老师往往会设计一些与时间有关的问题：“When was the area put under government protection？”“When did the volcano erupt？”这些时间节点虽然都很重要，但这些是属于事实类的，通过阅读学生完全可以自己解决。而通过对文本的研读，这篇文章的重点在于比较楼兰和庞贝两座古城之间的异同点，所以教师应该以这个重点设计问题，帮助和启发学生的思维，最终实现教学目标。例如：请学生阅读文章的第一、三、五段并回答问题：“What are the differences and similarities between the twocities？”这样的问题不仅指令清晰，范围明确，而且能够使学生通过阅读找出信息并加以提炼，从而得出结论。这样不仅能加深他们对文本的了解，而且能锻炼他们的概括能力。

　　我们在深入研究教材的同时，还应关注学生们的具体情况，研究他们的思维特点和学习水平。《英语课程标准》中六条基本理念的第一条就是面向全体学生。这就要求我们在设计问题时以学生为主体，注意到学生的个体差异，设计不同层次的问题，做到因人施问，调动每一位学生学习英语的积极性、主动性和创造性。在课堂教学中往往会忽略那些基础比较薄弱的学生。老师提问时比较喜欢面向全体学生，这样大部分学生都会很快速地做出回答，而使一部分学生失去思考的机会，剥夺他们参与课堂的权利。同时，由于各种原因，老师很少会点名提问这部分学生，使得他们觉得自己没有存在感和认同感，从而使他们失去学习的兴趣和动力。因此，老师们在设计问题时，不仅要注意问题的难易程度，更要注意提问的对象和方法，尽量使每一位学生都参与到课堂中。

　　二、学会等待，耐心倾听答案

　　我们在参加公开课时，往往会有这样的感觉：开课老师的问题设计得非常精妙，但是老师为了赶进度或是营造良好的课堂氛围，往往会打断学生的作答或没有给学生足够的考虑时间就另请他人，这就使得教学效果大打折扣。如：模块一第三单元“Dying to be thin...”的一节课上，老师先提出问题：“What caused Amy’s liver to fail？”很多学生都能在课文中直接找到原句，所以老师就随意请了一位学生回答，那位学生非常自信地读出了书上的原句：“The pills contain a harmful chemical that caused her liver to fail.”老师不甚满意，又请了另一个基础较好的同学做答。我们就看到先前的那位学生有点沮丧地坐下了，其实当时老师如果适当地引导一下，那位学生完全就有能力给出正确的答案。随后老师又进行了追问：“How harmful the pill is？”其实答案就在后面一句，但可能是那位学生太紧张了，愣是没回答出来，这时老师因为时间问题，就直接说出了答案。我们仔细地回顾上面两个例子不难发现，在我们平时的课上，这些情况是稀松平常的。其实只要老师能适当地引导一下，并且给足他们思考的时间，那么结果就大大不同了。当学生经过思考，发现自己能用英语回答老师的提问时，他们是多么渴望老师给他们一个展示自己的机会，但老师并没有像他们期待中的那样给予帮助或肯定，这样学生的学习热情和积极性很容易受到打击，所以在我们以后的课堂教学中，一定要学会等待，给予学生足够的思考时间，让他们自己思考和领会。 　　三、善于反馈，用心评价

　　著名教育家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话包含了教师语言的重要性。对于一个老师来说，他的说话水平及口头表达能力都直接关系到他的教学效果，同时会对学生的成长产生潜移默化的影响。特别是在一般的教学过程中，课堂教学的效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。在课堂中，教师一句无意识的“评价”，可能会左右学生的听课情绪，甚至是他们的人生。在现今的英语课堂中，我们很少听到老师精彩的点评，取而代之的是千篇一律的“good，excellent，well done，perfect”，这样的盲目鼓励不仅不利于学生的发展，反而会给他们造成一种他们全会的假象，让他们变得盲目自信。每一个学生对同一个问题都会有自己不同的看法和见解，所以老师在耐心等待学生作答完毕时，应该针对每位同学不同的回答进行个性的评价和总结。需要注意的是，老师对所提的问题要预先对学生的答案进行猜测，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定，如：“I like your idea，it is impressive！”这会使学生充分享受到认同感和成就感，不是“good”所能表达的。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，老师可以进行适当引导，使其经过思考后得出结论，也可让其他学生补充回答。总之，我们在评价学生所回答的问题时，一定要充分尊重每一位学生及他们的劳动。每一位学生回答问题后，老师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥应有作用。

　　美国心理学家艾伯特?梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。老师的言语固然很重要，但老师的肢体语言及语音、语调同样能让学生感到老师真挚的情感态度。有时我们在教学过程中往往忽略了与学生的眼神交流，或者表情比较僵硬，这些都会使学生与我们产生距离感，不利于我们情感的表达，从而影响教学效果。因此，恰当运用肢体语言及语音语调，比单纯的说效果要好得多。在我们对学生的回答进行评价时，一个肯定或者鼓励的眼神，一个夸张的手势或带有惊奇而突然上扬的声音，有时更能表达出我们对他们的赞同或欣赏，学生们的成就感更强。在英语课堂提问过程中，老师应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，强化教学效果。

　　英语课的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有现成的模式。它是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的最主要手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。因此，我们应该在课堂提问的科学性和艺术性上不断实践，不断摸索，这样才能提高课堂提问水平，充分发挥提问的教学功能，最终强化课堂教学效果。

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